menu
Mohammadreza Yousefzadeh

Professor

Update: 2024-11-21

Mohammadreza Yousefzadeh

Faculty of Humanities / Department of Educational sciences

P.H.D dissertations

  1. طراحي الگوي برنامه درسي براي تحقق رسالت دانشگاه نسل چهارم با تاكيد بر علوم انساني
    عيسي زمانيان 2023
    اين پژوهش با هدف ارائه الگوي برنامه درسي براي تحقق رسالت دانشگاه نسل چهارم با تاكيد بر علوم انساني با استفاده از طرح تركيبي اكتشافي متوالي ـ مدل ابزارسازي انجام شد. در اين رويكرد اولويت با بخش كيفي مي باشد، كه در آن ابتدا داده-هاي كيفي و سپس داده هاي كمي جمع آوري مي شوند. براي تعيين مؤلفه هاي مسئوليت پذير اجتماعي دانشگاه از دو روش سندكاوي و روش كيفي پايه استفاده گرديد. ميدان پژوهش 27 نفر از اساتيد علوم انساني، فعال و داراي تأليف در زمينه دانشگاه مسئوليت پذير اجتماعي و منابع، اسناد و پژوهش هاي ملي و بين المللي انجام شده مرتبط با دانشگاه مسئوليت پذير اجتماعي بوده است، از ميان اسناد و مدارك بر حسب بيشترين ارتباط 34 سند و از ميان متخصصان به شيوه ملاكي 15 نفر به عنوان مشاركت كننده انتخاب گرديدند. ابزار جمع آوري اطلاعات در بخش اول فيش برداري، در بخش دوم مصاحبه نيمه-ساختاريافته بود. جهت تجزيه و تحليل اسناد و مصاحبه صورت گرفته از روش تحليل مضمون استفاده گرديد و اعتبار داده هاي از طريق چند سويه سازي، بازبيني اعضاء و مميزخارجي تعيين گرديد. براي تعيين اعتبار مؤلفه ها از روش CVR استفاده و در نتيجه توافق 76/0 حاصل شد، كه نشان از اعتبار مؤلفه ها دارد. نتايج نشان داد مؤلفه هاي مسئوليت پذير اجتماعي دانشگاه شامل، امكان استفاده جامعه محلي از امكانات دانشگاه و ارائه خدمات رفاهي به آن ها، توجه به مسائل افراد آسيب پذير اجتماعي، تعامل بين دانشگاه و نهادهاي مدني و سازمان هاي غير دولتي در حوزه نيازهاي اجتماعي، توسعه اقتصاد محلي، سرمايه گذاري، درگيري، مشاركت و ايده پردازي در فضاي كسب و كار، تنوع بخشي به منابع درآمدي دانشگاه، اهتمام به مسائل محيط زيست، اهتمام در تحقق دانشگاه سبز، تقويت هويت اسلامي ـ ايراني، پذيريش و احترام به اصل چند فرهنگي، تأكيد بر آموزش زمينه محور، تأكيد بر يادگيري مادام العمر، تأكيد بر آموزش بدون مرز، تأكيد بر آموزش شهروندي، تأكيد بر آموزش تفكر انتقادي، تأكيد بر آموزش كارآفريني، تاكيد بر استفاده از فناوري هاي نوين آموزشي، تاكيد بر آموزش ميان رشته-اي، تأكيد برسازمان يادگيرنده، برخوردار از اساتيد آگاه به مسائل اجتماعي، پيوند تحقيقات دانشگاهي با مسائل جهان واقعي، اهتمام به رعايت اصول اخلاق در پژوهش، انجام تحقيقات ميان رشته اي، تأكيد بر ترويج و توزيع علم، برخورداري از جو و ف
    Thesis summary

  2. ارائه الگوي برنامه درسي پرورش خودآگاهي براي دانش آموزان دوره دوم ابتدايي
    نرگس سجاديان جاغرق 2023
    هدف اين پژوهش ارائه الگوي برنامه ‍ درسي پرورش خودآگاهي براي دانش آموزان دوره دوم ابتدايي بر اساس روش تركيبي (كيفي و كمي) بود. در بخش كيفي از روش استنتاجي فرانكنا مباني خودآگاهي استنباط گرديد. با استفاده از روش كمي تحليل محتواي مقوله اي كتب درسي( فارسي، هديه هاي آسمان و مطالعات اجتماعي)، كتب راهنماي معلم اين دروس و اسناد بالادستي (سندتحول بنيادين و سند برنامه درسي ملي)تحليل گرديد. بر اساس نتايج بدست آمده، بيشترين نوع خودآگاهي در سه كتاب درسي دوره دوم ابتدايي، مربوط به خودآگاهي هيجاني مي باشد. دركتاب هديه هاي آسمان پايه ششم نسبت به كتب ديگر به خودآگاهي معنوي توجه بيشتري شده است. در مجموع تجزيه و تحليل محتواي كتاب هاي راهنماي معلم نشان داد كه در كتب راهنماي معلم بيشترين ميزان توجه به خودآگاهي هيجاني مي باشد. در محتواي سند تحول بنيادين آموزش و پرورش در بخش مباني انسان شناسي، بيشترين توجه به خودآگاهي عقلاني و در بخش اهداف بيشترين توجه به خودآگاهي فيزيكي و معنوي شده است. دربخش اهداف سند برنامه درسي ملي بيشترين توجه به خودآگاهي هيجاني و كمترين توجه به خودآگاهي فيزيكي بوده است. جهت پاسخگويي به سوال سوم از روش تحليل محتواي كيفي استفاده شد. با استفاده از روش مصاحبه نيمه ساختاريافته، ماهيت و ويژگي هاي برنامه درسي(هدف، محتوا، روش تدريس، شيوه ي ارزشيابي)استخراج گرديد. اعتبار داده هاي كيفي با استفاده از معيارهاي تاييدپذيري و اطمينان پذيري تعيين شد. براي تجزيه و تحليل داده هاي كيفي از روش كدگذاري باز، محوري و گزينشي استفاده شد. در بخش كمي براي تعيين اعتبار الگو ار روش CVR استفاده شد. نتايج نشان داد مباني خودآگاهي شامل ارتباط نفس و بدن، تكامل و تعالي نفس، غيريت (ديگري)، معنوي و عقلاني بودند. تعريف خودآگاهي ، بيان خودآگاهي، آگاهي از نقاط قوت و ضعف، آشنايي با رفتارهاي فردي و اجتماعي متناسب با جنسيت خود ، توانايي انتخاب هدف، تعريف مفاهيم عزت نفس و خودپنداره، بكارگيري روش هاي افزايش عزت نفس مهمترين اهداف برنامه درسي پيشنهادي هستند. محتواي برنامه درسي پرورش خودآگاهي در برگيرنده تعريف خودآگاهي، اهميت خودآگاهي، چگونگي آگاهي از نقاط قوت و ضعف خود، رفتارهاي فردي و اجتماعي متناسب با جنسيت، نقش اهداف در پيشبرد زندگي، انتخاب هدف در زندگي، چگونگي شناخت ارزش ها و اعتقادات، خودپنداره و عزت نفس، ر
    Thesis summary

  3. طراحي الگوي برنامه درسي سلامت براي دانش آموزان دوره دوّم ابتدايي
    مرضيه مولوي قلعه ني 2022
    هدف اين پژوهش ارائه الگوي برنامه درسي سلامت مطلوب براي دانش آموزان دوره دوم ابتدايي بر اساس روش تركيبي اكتشافي بود. جامعه آماري سوال اول را مجموعه اي از متخصصان تشكيل مي دهد كه داراي حداقل مدرك كارشناسي ارشد و حداقل يك مقاله در مورد آموزش سلامت باشند كه 22 نفر بودند. براي تعيين حجم نمونه سوال اول، 12 خبره از طريق نمونه گيري ملاك محور انتخاب شدند از روش تحليل مضمون، براي تجزيه و تحليل اين سوال استفاده شد. جامعه آماري سوال دوم شامل كليه كتاب هاي درسي دوره دوم ابتدايي (پايه هاي چهارم، پنجم و ششم)، كتاب راهنماي معلم هديه هاي آسمان (پايه چهارم)، كتاب راهنماي معلم مطالعات اجتماعي (پايه پنجم) است. كتاب راهنماي معلم كار و فناوري (پايه ششم)، كتاب راهنماي معلم علوم تجربي (پايه ششم) و تحليل محتواي سند تحول بنيادين بود. براي انتخاب نمونه از روش سرشماري استفاده شد و حجم نمونه برابر با حجم جامعه بود. ابزارهاي مورد استفاده در اين بخش شامل چك ليست تحليل محتوا بود. نتايج نشان داد كه در بين كتب دوره دوم ابتدايي بيشترين توجه مربوط به كتاب مطالعات اجتماعي بوده است كتاب كلاس پنجم پرتكرارترين كتاب بوده است. در مجموع، تجزيه و تحليل محتواي كتابهاي راهنماي معلم نشان داد كه راهنماي معلم مطالعات اجتماعي بيشترين ميزان توجه به مولفه هاي برنامه درسي سلامت را داشته است. تحليل محتواي سند تحول بنيادين آموزش و پرورش نشان داد كه به طور كلي براي تحليل محتواي سند تحول آموزش و پرورش 124 بار به مولفه هاي برنامه درسي سلامت اشاره شده است كه بيشترين مورد براي سلامت اجتماعي و كمترين مورد براي مولفه سلامت جسماني است. همچنين براي بررسي سوال دوم از روش پيمايشي براي سنجش ديدگاه دانش آموزان و معلمان استفاده شد. جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش آموزان مقطع دوم ابتدايي استان البرز به تعداد 42145 و جامعه معلمان استان البرز جامعه آماري معلمان شامل تمامي معلمان دوره دوم ابتدايي با تعداد1512 نفر بود. حجم نمونه با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي و طبقه اي وجدول نمونه گيري كرجسي و مورگان تعيين شد. بر اين اساس، حجم نمونه دانش آموزان 380 نفر و حجم نمونه معلمان 306 نفر بود. ابزار گردآوري داده ها شامل دو پرسشنامه محقق ساخته، «بررسي وضعيت موجود برنامه درسي سلامت از نظر دانش آموزان » و « بررسي وضعيت موجود برنامه درسي سلامت ا
    Thesis summary

  4. ارائه ي الگوي آموزش سواد رسانه اي با تاكيد بر فبك در دوره ي دوم ابتدايي
    سعيد انصاري 2022
    چكيده: پيشينه و اهداف: اهميت آموزش سواد رسانه اي به كودكان در برنامه هاي آموزشي بسياري از مدارس دنيا و خلأهاي موجود در آموزش سواد رسانه اي كشور ايران، از جمله پايين بودن سطح ميزان سواد رسانه اي دانش آموزان و تاكيد صرف بر رويكرد انتقادي در پردازش پيام هاي رسانه اي و عدم توجه بر نحوه ي دسترسي، استفاده و توليد و اشتراك گذاري رسانه ها در دوره ي ابتدايي از جمله دلايلي است كه ضرورت ارائه ي الگوي آموزش سواد رسانه اي در دوره ي دوم ابتدايي را آشكار مي كند. از سوي ديگر مي توان بر تاثير مثبت آموزش سواد رسانه اي در انتخاب و استفاده ي هوشمندانه از رسانه ها در بين كودكان اشاره داشت. همين طور با توجه به تاكيد پژوهش هاي مختلف بر استفاده از روش هاي يادگيرنده محور مبتني بر الگوهاي پردازش اطلاعات و يادگيري اجتماعي در آموزش سواد رسانه اي، اين مساله مطرح مي شود كه عناصر برنامه درسي آموزش سواد رسانه اي چه ويژگي هايي دارند؟ و اعتبار آن ها به چه ميزان است؟ هدف پژوهش حاضر، تعيين ويژگي هاي عناصر برنامه درسي سواد رسانه اي دوره ي دوم ابتدايي بود. روش ها : اين پژوهش با روش تركيبي (كيفي و كمي) انجام گرفت. در مرحله ي اول جهت شناسايي ويژگي هاي برنامه درسي آموزش سواد رسانه اي دوره ي دوم ابتدايي از روش كيفي سنتز پژوهي (فراتحليل كيفي)، در مرحله ي بعد جهت بررسي نظر متخصصان از روش توصيفي- پيمايشي و در بررسي ميزان تاثير اجراي برنامه از طرح شبه تجربي پيش آزمون-پس آزمون با گروه گواه و آزمايش استفاده شده است. جامعه آماري اين پژوهش سه گروه تشكيل بودند. الف) پژوهش هاي انتشار يافته در حوزه ي آموزش سواد رسانه اي در پايگاه هاي علمي معتبر داخلي و خارجي بود كه از اين تعداد، 18 سند (مقاله) مرتبط در حوزه ي سواد رسانه اي به صورت هدفمند، به عنوان نمونه انتخاب شدند. ب) در بخش اعتبار سنجي اوليه طرح نيز، 20 نفر از متخصصان به صورت هدفمند (با معيار تخصص و تجربه در حوزه ي آموزش سواد رسانه اي) از جامعه ي آماري مدرسان و متخصصان برنامه ريزي درسي حوزه هاي سواد رسانه اي به عنوان نمونه انتخاب شدند. ج) در بخش كمي جامعه ي آماري شامل دانش آموزان دوره ي دوم ابتدايي شهر همدان در سال تحصيلي 99-1398 بود كه با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي تصادفي، 3 كلاس و درمجموع 95 دانش آموز دختر پايه ششم به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. جهت تجزي
  5. ارائه الگوي ارزشيابي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي دوره ابتدايي
    عباس حسيني 2021
    اين پژوهش با هدف ارائه الگوي ارزشيابي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي دوره ابتدايي با رويكرد آميخته با طرح اكتشافي انجام شد. براي بررسي سؤال اول پژوهش مبني بر ارائه عناصر الگوي ارزشيابي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي دوره ابتدايي، عناصر نه گانه كلاين به عنوان مبناي عناصر الگوي ارزشيابي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات انتخاب گرديد. براي بررسي سوال دوم پژوهش مبني بر ملاكهاي الگوي ارزشيابي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي دوره ابتدايي با مراجعه به ادبيات پژوهش، تحليل سند تحول بنيادين و معلمان و مديران به عنوان افراد صاحب تجربه بررسي و شناسايي گرديد و در قالب پرسشنامه به متخصصان ارائه شد تا مؤلفه هاي ارزشيابي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات به تائيد متخصصان برسد. مشاركت كنندگان اين سوال در بخش افراد صاحب تجربه، شامل معلمان و مديراني است كه داراي مدرك حداقل كارشناسي ارشد بوده در زمينه استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات حداقل چهار مهارت ICDL و دو سال سابقه تدريس در مدارس هوشمند داشتند كه تعداد آن ها 21 نفر مي باشد. ميدان پژوهش شامل 15 مدير و معلم صاحب تجربه، ابزار جمع آوري اطلاعات مصاحبه نيمه ساختارمند و از روش تحليل كولايزي استفاده شد. در بخش مقالات، مقالاتي كه از سال 1999 تا سال 2019 در Normagez, Magiran و Google Scholarو سايتهاي معتبر داخلي چاپ شده مي باشد. ميدان پژوهش شامل 35 مقاله، ابزار جمع آوري اطلاعات مرور سيستماتيك و از روش تحليل سنتز پژوهي استفاده شد. دربخش تحليل سند تحول بنيادين شامل سند تحول بنيادين آموزش و پرورش و برنامه درسي ملي بود كه با استفاده از روش سرشماري اطلاعات جمع آوري و با روش تحليل محتوي مقوله اي تجزيه و تحليل گرديد. در بررسي اعتبار ملاك هاي ارزشيابي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي دوره ابتدايي از متخصصان برنامه ريزي درسي و تكنولوژي كه داراي مقاله يا كتاب در اين حوزه داشتند استفاده گرديد و بر اساس روش CVR براي 10 نفر متخصص ارسال گرديد كه حداقل روايي 62/0 مورد نياز بود با 82/0 مورد تاييد قرار گرفت. نتايج نشان داد ملاك هاي ارزشيابي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي دوره ابتدايي شامل: استفاده از فناوري، سازمان دهي محتوي موجود، كارآمدي و روزآمدي محتوا، دانش حرفه اي معلم، نگرش ح
    Thesis summary

  6. طراحي و اعتباربخشي الگوي مطلوب مشاركت والدين در اجراي برنامه درسي
    محمد نوروزنژادقادي 2021
    خانواده، مهم ترين نهاد اجتماعي است و نقش مؤثري در تربيت فرزندان و انتقال فرهنگ، آداب و باورها به نسل هاي آينده دارد. نظام آموزشي نيز در هر جامعه اي متولي تعليم و تربيت رسمي كودكان و نوجوانان مي باشد و رسالت خود را از طريق فرايندهاي برنامه ريزي دنبال مي كند. اجراي برنامه هاي نظام تعليم و تربيت، مستلزم مشاركت و همكاري همه ي ذي نفعان، به ويژه والدين دانش آموزان مي باشد. پژوهش حاضر با هدف طراحي و اعتباربخشي مدل مطلوب مشاركت والدين در اجراي برنامه ي درسي صورت گرفته است. اين تحقيق با رويكرد كيفي و با استفاده از روش نظريه پردازي داده-بنياد انجام شد. شركت كنندگان بر اساس نمونه گيري هدفمند، از ميان مديران، معلمان و والدين دانش آموزان دوره ي متوسطه اول در نواحي يك و دو آموزش و پرورش شهر همدان انتخاب شدند. براي جمع آوري داده ها از ابزار مصاحبه ي نيمه ساختاريافته استفاده شده است و تا رسيدن به اشباع نظري، در نهايت 11 مدير، هفت معلم و هفت ولي دانش آموز مورد مصاحبه قرار گرفتند. پس از پياده سازي مصاحبه ها، اعتبار و روايي داده هاي كيفي از دو رويكرد بازبيني اعتبار پاسخگو و مطلعين بيروني تأييد گرديد. داده هاي كيفي به وسيله ي كدگذاري باز، محوري و انتخابي با استفاده از روش مقايسه اي مداوم استراوس و كوربين مورد تحليل قرار گرفتند. در مجموع 457 مفهوم، 50 مقوله و 19 مقوله ي عمده شناسايي شد و خوشه هاي شرايط علي، ويژگي هاي زمينه اي، شرايط مداخله گر، پديده ي محوري، راهبردها و پيامدها و روابط بين آن ها در قالب مدل پارادايمي ترسيم و ارائه شد. مدل مشاركت والدين در اجراي برنامه ي درسي نشان مي دهد كه مقوله ي پديده ي محوري، ادراك سه گروه مديران، معلمان و والدين از مفهوم مشاركت والدين است. شرايط علي مشاركت والدين (استانداردهاي تربيتي، ضرورت مشاركت و عوامل سازماني)، ويژگي هاي زمينه اي (اعتماد، انتظارات و فرهنگ)، شرايط مداخله گر (ارتباطات، عوامل فردي، عوامل اجتماعي، عوامل اقتصادي، مسئوليت پذيري تربيتي، دعوت به مشاركت و موانع مشاركت) شناسايي شد. همچنين مقوله هاي برنامه ريزي مشاركت، آموزش و زمينه هاي مشاركت به عنوان راهبردهاي مشاركت والدين و مقوله هاي پيامدهاي فردي و جمعي به عنوان پيامد مشاركت والدين در مدرسه برآورد شد.
  7. ارائه مدل مطلوب برنامه درسي براي پرورش هويت خودشرح حال نويسي دانش آموزان دوره اول متوسطه
    صديقه كاظم پور 2020
    چكيده اين پژوهش با هدف ارائه مدل برنامه درسي براي پرورش هويت خود شرح حال نويسي در دانش آموزان دوره اول متوسطه انجام شد . روش تحقيق تركيبي اكتشافي متوالي بوده است. ابزار گرداوري داده ها مصاحبه نيمه ساختار يافته و پرسش نامه و همچنين بررسي متون و اسناد بوده است.جامعه پژوهش شامل 1-كليه كتاب هاي درسي مطالعات اجتماعي، ادبيات و هنر دوره اول متوسطه 2- سند برنامه درسي 3-گروه تأليف كتب مذكور 53 نفر 4- دانش آموزان دوره اول متوسطه شهر همدان با تعداد 42063 نفر 5- معلمان مرد و زن شهر همدان كه در دوره اول متوسطه با تعداد 782 نفر تدريس مي كنند 6- جامعه متخصصان شامل اعضاء هيئت علمي رشته هاي برنامه ريزي درسي دانشگاه-هاي بريتيش كلمبيا است. نمونه موردمطالعه گروه تأليف با حجم جامعه برابر است. حجم نمونه دانش آموزان با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان 380 نفر و حجم نمونه معلمان با استفاده از روش نمونه گيري طبقه اي نسبتي و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان 256 نفر مي باشد . شيوه انتخاب متخصصان ملاك محور بوده است . براي انتخاب مشاركت كنندگان دو ملاك دانش موضوعي و تجربه عملي در نظر گرفته شد. .ابتدا بر اساس اسناد مرتبط با هويت خودشرح حال نويسي بررسي و مورد تحليل قرار گرفت و 19 مفهموم پايه كشف و براساس آن 5 مفهموم سازمان دهنده براي هويت خود شرح حال نويسي به عنوان مضمون فراگير استخراج شد كه شامل تخيل ، تجربه زيسته ، خودتعريفي ، خودتنظيمي و معماري خود بوده است. ابزار گرد آوري داده ها پرسشنامه محقق ساخته با 34 گويه بوده است كه روايي وپايايي آن تاييد شده است.. نمونه موردنظر كتاب هاي درسي و سند برنامه درسي ملي با حجم جامعه برابر است. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي، فراواني، ميانگين، انحراف استانداردآزمون هاي tتك گروهي و t وابسته و آزمون فريدمن همچنين از روش هاي تجزيه و تحليل كيفي مانند تحليل محتواي مقوله اي و مضموني استفاده شده است. نتايج آزمون t تك گروهي نشان داد كه ميزان هويت خودشرح حال نويسي برنامه درسي در همه مولفه ها در سطح متوسط بوده است. از نظر معلمان و دانش آموزان وضعيت موجود مؤلفه هاي برنامه درسي خودشرح حال نويسي در حد متوسط مي باشد و از نظر مؤلفان بين وضع موجود و وضع مطلوب برنامه درسي خودشرح حال نويسي تفاوت معني دار وجود د
    Thesis summary

  8. ارائه مدل برنامه درسي براي تربيت اقتصادي دانش آموزان دوره دوّم ابتدايي
    موسي آداك 2019
    اين پژوهش با هدف ارائه مدل مطلوب برنامه درسي اقتصادي براي دانش آموزان دوره دوم ابتدايي بر اساس رويكرد آميخته اكتشافي انجام شد. جامعه آماري سؤال اول پژوهش مبني بر تعيين مؤلفه هاي برنامه درسي اقتصادي دوره دوم ابتدايي، شامل 22 نفر متخصص بود كه بر اساس روش نمونه گيري هدفمند 12 نفر از آنها به عنوان نمونه انتخاب شدند و با استفاده از چك ليست بررسي اعتبار مؤلفه-هاي برنامه درسي اقتصادي ديدگاه آنها مورد بررسي قرار گرفت. يافته ها نشان داد كه مؤلفه هاي برنامه دريي اقتصادي شامل: كميابي و انتخاب،تصميم گيري و تصميم سازي، پول، عرضه و تقاضا، صرفه جويي، پس انداز، درآمد، توليد، مصرف، بازار و قيمت، هزينه، منابع طبيعي، منابع انساني، كارآفريني و كارآفرين، كار يا شغل، مبادله(معامله)، كالا و خدمات، سود و زيان، بودجه، صنعت، تجارت، اهميت و ارزش كار كردن، توجه به همكاري، اهميت و ارزش تلاش و پشتكار، استفاده از توليدات داخلي كشور، كسب روزي از راه هاي درست و مشروع(حلال)، پرهيز از مفاسد اقتصادي و عدالت اقتصادي بودند. جامعه ي آماري سؤال دوم پژوهش مبني بر بررسي وضعيت موجود برنامه درسي اقتصادي دوره دوم ابتدايي، در بخش تحليل محتوا با به كارگيري روش تحليل محتواي مقوله اي شامل تمامي كتاب هاي درسي دوره دوم ابتدايي(پايه هاي چهارم،پنجم و ششم)، كتاب معلّم هديه هاي آسمان( پايه هاي چهارم و پنجم ، كتاب معلّم مطالعات اجتماعي(پايه هاي چهارم و ششم)، كتاب معلم كار و فناوري پايه ششم، كتاب معلّم تفكّر و پژوهش پايه ششم، كتاب معلم قرآن و نيز محتواي سند تحول بنيادين بود كه به روش سرشماري تمامي محتواي آنها بررسي شد. ابزار جمع آوري اطلاعات شامل چك ليست تحليل محتوا بود. نتايج نشان داد كه در ميان كتاب هاي درسي دوره دوم ابتدايي، بيشترين توجه به تربيت اقتصادي مربوط به كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم بوده است. تحليل محتواي كتاب هاي راهنما ي معلم نيز نشان داد راهنماي مطالعات اجتماعي داراي بيشترين فراواني بود. تحليل محتواي سند تحول بنيادين آموزش و پرورش نشان داد كه در مجموع توجه اندكي به مؤلفه هاي برنامه درسي اقتصادي شده است. در بخش دوم سؤال دوم پژوهش مبني بر سنجش ديدگاه دانش آموزان و معلمان، جامعه آماري شامل تمامي دانش آموزان دوره دوم ابتدايي شهر همدان با تعداد 21327 نفر و با حجم نمونه 377 نفر و همچنين معلمان دوره دوم ابتدايي ش
    Thesis summary

  9. طراحي الگوي ارزشيابي كيفيت برنامه درسي دوره كارشناسي پيوسته دانشگاه فرهنگيان
    داود ميرزايي فر 2018
    هدف پژوهش حاضر طراحي الگوي ارزشيابي كيفيت برنامه درسي دوره كارشناسي پيوسته دانشگاه فرهنگيان بود. اين پژوهش از لحاظ هدف از نوع تحقيقات كاربردي است و با شيوه آميخته اكتشافي (كيفي- كمي) انجام شده است. برحسب سوالات پژوهش، جامعه آماري متفاوت انتخاب شده است. سوال اول داراي دو جامعه آماري بود. براي بررسي وضع موجود ارزشيابي برنامه درسي در دانشگاه فرهنگيان، جامعه آماري شامل اسناد بالا دستي: محتواي سند تحول بنيادين آموزش و پرورش، اساسنامه دانشگاه فرهنگيان، برنامه درسي دوره كارشناسي دانشگاه فرهنگيان و نقشه راه معاونت نظارت و ارزشيابي دانشگاه فرهنگيان بود كه با روش تمام شماري، حجم نمونه برابر جامعه در نظر گرفته شد. جامعه دوم سوال اول شامل: تجربيات ارزشيابي مؤسسات معتبر بين المللي در زمينه ارزشيابي تربيت معلم بود كه به روش نمونه گيري هدفمند تعدادي از موسسات بين المللي انتخاب شد و شيوه هاي ارزشيابي كيفيت آنان با روش تحليل محتوا بررسي شد. جامعه آماري سؤال دوم متشكل از منابع، اسناد و پژوهش هاي ملي و بين المللي انجام شده مرتبط با مولفه هاي ارزشيابي كيفيت برنامه درسي تربيت معلم و متخصصان برنامه درسي كشور بود. از ميان اسناد و مدارك برحسب بيشترين ارتباط 200 سند، از ميان متخصصان برنامه درسي به شيوه هدفمند به ترتيب 8 نفر كه بيشترين تجربه را در زمينه تربيت معلم كشور داشتند براي مصاحبه و 89 نفر جهت ارزيابي پرسشنامه مولفه هاي ارزيابي كيفيت برنامه درسي كه با روش دلفي انجام شد، انتخاب گرديد. ابزار جمع آوري اطلاعات در بخش اول فيش برداري، در بخش دوم مصاحبه نيمه ساختاريافته و در بخش سوم برسشنامه نهايي مولفه هاي ارزيابي كيفيت مستخرج از دو بخش پيشين(22مولفه) بود. داده هاي حاصل از بخش اول و دوم از طريق كد گذاري و بخش سوم با كمك شاخصهاي آمار توصيفي و فرايندتحليل سلسله مراتبي(AHP) تحليل شد. جامعه آماري سؤالات پژوهشي سوم و چهارم نيز شامل اعضاي هيئت علمي رشته برنامه ريزي درسي (در استان هاي تهران، اصفهان، خراسان رضوي، فارس، لرستان، مازندران و همدان) بود كه با روش نمونه گيري هدفمند،79 نفر براي ارزيابي پرسشنامه ملاكهاي ارزشيابي كيفيت(70 ملاك) و 94 نفر براي ارزيابي پرسشنامه شاخصهاي ارزيابي كيفيت (216 شاخص) انتخاب شدند و با روش دلفي پاسخ دادند. داده هاي حاصل با استفاده از آمار توصيفي و فرايندتحليل سلسله مرا
    Thesis summary

  10. ارائه مدل برنامه درسي سياسي براي دانش آموزان دوره اول متوسطه ايران
    مرتضي شاه مرادي 2018
    اين پژوهش با هدف ارائه مدل مطلوب برنامه درسي سياسي براي دانش آموزان دوره متوسطه اول با رويكرد آميخته با طرح اكتشافي انجام شد. جامعه آماري سؤال اول پژوهش شامل متخصصاني است كه داراي مدرك حداقل كارشناسي ارشد بوده در زمينه برنامه درسي سياسي حداقل يك پژوهش انجام داده اند كه تعداد آن ها در حدود 30 نفر مي باشد. براي انتخاب حجم نمونه سؤال اول پژوهش بر اساس روش نمونه گيري هدفمند 10 نفر متخصص انتخاب شد. ابزار جمع آوري اطلاعات اين سؤال چك ليست بررسي اعتبار مؤلفه هاي برنامه درسي سياسي بود. نتايج نشان داد مؤلفه هاي برنامه درسي سياسي شامل حق طلبي و مبارزه با ظلم و ستم، دموكراسي، عدم پذيرش ذلت، عدالت، بصيرت، مسئوليت پذيري، شناسايي وظايف و مسئوليت هاي نهادهاي مختلف سياسي، تفكر انتقادي، آزادي، عزتمندي و سربلندي، مشاركت همه جانبه، ميهن دوستي، عمل آگاهانه، استقلال و تماميت ارضي، قدرت انتخاب، قانون مداري، تعامل بين فرهنگي و ولايت مداري مي باشد. براي بررسي سؤال دوم پژوهش از روش تحليل محتوا استفاده شد. جامعه آماري سؤال دوم پژوهش شامل جامعه كليه كتاب هاي مطالعات اجتماعي، ادبيات فارسي، آموزش مهارت هاي نگارشي و فرهنگ و هنر دوره متوسطه اول و كتاب راهنماي معلم مطالعات اجتماعي پايه هشتم و همچنين محتواي سند تحول بنيادين آموزش وپرورش مي باشد. براي انتخاب نمونه از روش سرشماري استفاده شده و لذا حجم نمونه با حجم جامعه برابر مي باشد. ابزار مورد استفاده در اين بخش شامل ابزارهاي فهرستي تحليل محتواي كتاب هاي درسي و سند تحول بنيادين مي باشد. نتايج تحليل محتوي كتاب هاي درسي نيز نشان داد كه در كتاب هاي مطالعات اجتماعي بيشترين توجه به مؤلفه هاي برنامه درسي شده است كه در مجموع، مؤلفه شناسايي وظايف و مسئوليت هاي نهادهاي مختلف سياسي از بيشترين و مؤلفه هاي عزتمندي و سربلندي از كمترين فراواني برخوردارند. تحليل تصاوير كتاب هاي درسي نيز نشان داد كه در كتاب هاي مطالعات اجتماعي دوره متوسطه اول بيشترين توجه به مؤلفه هاي برنامه درسي سياسي شده است كه مؤلفه تعامل بين فرهنگي از بيشترين و مؤلفه هاي دموكراسي، عزتمندي و سربلندي، بصيرت و تفكر انتقادي، از كمترين ميزان تأكيد برخوردار بوده اند. در كتاب راهنماي معلم مطالعات اجتماعي پايه هشتم دوره متوسطه دو مؤلفه مسئوليت پذيري و شناسايي وظايف و مسئوليت هاي نهادهاي مختلف سياسي از
    Thesis summary

  11. بررسي مباني فلسفي آموزش بين رشته اي حقوق كودك در دوره ابتدايي به منظور ارائه يك چارچوب مفهومي
    رحمان پارياد 2017
    هدف تحقيق حاضر بررسي مباني فلسفي آموزش حقوق كودك در دوره ابتدايي به منظور ارائه يك چارچوب مفهومي است. اين پژوهش از لحاظ هدف و ماهيت از نوع تحقيقات كاربردي است. به لحاظ روشي آميخته (تركيبي) و از نوع اكتشافي است. جامعه آماري تحقيق حاضر شامل شش جامعه آماري: 1- كليه معلمان مقطع ابتدايي شهر خرم آباد كه تعداد آنها 1208 نفر است. 2- كتاب هاي درسي سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدايي شامل كتاب هاي هديه هاي آسماني، فارسي، مطالعات اجتماعي و قرآن (16 جلد) كه توسط دفتر برنامه ريزي و تأليف كتب درسي در سال 1394 تأليف و چاپ شده است، 3- اهداف مصوب كتاب هاي درسي سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدايي شامل كتاب هاي هديه هاي آسماني، فارسي، مطالعات اجتماعي و قرآن، 4- راهنماي معلم كتاب هاي درسي سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدايي شامل كتاب هاي هديه هاي آسماني، فارسي، مطالعات اجتماعي و قرآن و 5- سند تحول بنيادين آموزش و پرورش و 6- اعضاي هيأت علمي گروه هاي حقوق و علوم تربيتي (فلسفه تعليم و تربيت، برنامه ريزي درسي) دانشگاه هاي استان لرستان كه تعداد آنها 20 نفر مي باشد. در اين پژوهش حجم نمونه معلمان با استفاده از روش نمونه گيري طبقه اي نسبتي و جدول كرجسي و مورگان 291 نفر برآورد گرديد. روش نمونه گيري پژوهش حاضر براي برنامه درسي دوره ابتدايي (كتاب درسي و راهنماي معلم) تصادقي ساده است، به طوري كه بر اساس نمونه گيري و همچنين حجم زياد كتاب هاي درسي و راهنماهاي آن از سه بخش ابتدايي، مياني و پاياني (از هر بخش 10%) به عنوان نمونه انتخاب گرديد. به دليل محدوديت جامعه هاي آماري اهداف مصوب و سند تحول بنيادين آموزش و پرورش از نمونه گيري خودداري گرديد بنابراين جامعه با نمونه آماري برابر است. همچنين نمونه مورد نظر از جامعه اعضاي هيأت علمي با روش نمونه گيري هدفمند و معيار كفايت نمونه اشباع نظري تعداد 20 است. ابزار جمع آوري اطلاعات، مصاحبه نيمه ساختاريافته و پرسشنامه محقق ساخته و چك ليست بوده است. براي تعيين روايي مصاحبه و پرسشنامه و چك ليست از روايي محتوا و براي برآورد پايايي پرسشنامه از ضريب آلفاي كرونباخ استفاده شده است. در اين تحقيق جهت تجزيه و تحليل داده ها در بخش كمي از آمار توصيفي (فراواني، درصد، ميانگين) و نيز در سطح آمار استنباطي (آزمون تي تك گروهي مستقل، آزمون آنتروپي شانون) و در بخش كيفي ا
    Thesis summary

Master Theses

  1. امكان سنجي سازوكارهاي تحقق مدرسه توليد در استان همدان
    2024
    پژوهش حاضر با هدف امكان سنجي سازوكارهاي تحقق مدرسه توليد در استان همدان صورت گرفته است. اين پژوهش ازلحاظ هدف كاربردي بود و رويكرد تحقيق كيفي و روش پژوهش مطالعه موردي بود. محيط پژوهش شامل اداره كل آموزش و پرورش استان،ادارات آموزش و پرورش ناحيه1و2شهر همدان وكليه مدارس متوسطه دوم شهر همدان بود. مشاركت كنندگان، كارشناسان اداره كل آموزش و پرورش استان همدان وكارشناسان نواحي 1و2، مديران و معلمان مدارس دوره دوم متوسطه شهر همدان بودند. روش نمونه گيري، نمونه گيري دردسترس و ملاك محور براساس قاعده اشباع نظري بود. حجم مشاركت كنندگان14نفر(7 زن و7 نفر مرد)بودند. شيوه گردآوري اطلاعات مصاحبه نيمه ساختاريافته بود.براي تجزيه وتحليل اطلاعات ازروش كدگذاري(كدگذاري باز،محوري و انتخابي)استفاده شد وبراي تعيين اعتبار داده هاي كيفي ازمعيارهاي چهارگانه لينكلن و گيوبا (1979)استفاده شد. براساس نتايج پژوهش كدانتخابي،امكان سنجي مدرسه توليد بود.كدهاي سازماندهنده؛ منابع انساني، كالبدي، مادي، اطلاعاتي و زماني بودند وتعداد50كد باز به تفكيك منابع انساني (شامل معلم كارآمدواثربخش، مديرباظرفيت وخلاق، مقامات محلي، مديركل آموزش وپرورش، رؤساي ادارات آموزش وپرورش،كارشناس متوسطه دوم،كارشناس فني وحرفه اي،كارآفرينان، صاحبان مشاغل محلي، صنعتگران، برنامه ريزدرسي،مولفان كتب درسي،والدين، معاونت توسعه وپشتيباني)، منابع كالبدي شامل( محل تأسيس مدرسه، فضاي كافي، وجودكارگاه، وجود آزمايشگاه، داشتن انواع فضاها براي كارهاي مختلف، كتابخانه، داشتن سايت كامپيوتر، داشتن فناوري، دستگاه هاي مجهز، داشتن انبار قطعات، داشتن انبارمواداوليه،داشتن فضاي ارائه، داشتن درمانگاه،سيستم برق اضطراري)، منابع مادي شامل (سرمايه گذارخارج ازسيستم آموزشي،سرمايه گذاري ستاد فرمان امام، سرمايه گذاري خودآموزش وپرورش،درآمدزايي ازتوليدات آموزش وپرورش، سرمايه گذارخصوصي، سرمايه گذاري نهادهاي توليدي)، منابع اطلاعاتي شامل (اساس نامه مدرسه توليد،شيوه نامه مدرسه توليد،قوانين مدرسه توليد،قوانين بين المللي مدارس كسب وكار،سيستم اطلاع مديريت،شبكه هاي اجتماعي، ظرفيت سينما، ظرفيت صداوسيما،برنامه درسي كشورهاي مختلف، تجارب مدارس راه اندازي، توجه به اقتضائات شغلي مشاغل) و منابع زماني شامل( اولويت بندي فعاليت ها، تعيين زمان خوش بينانه، تعيين زمان محتمل، تعيين زمان بدبينا
    Thesis summary

  2. مطالعه پديدارشناسانه تجارب مدارس ابتدايي شهرستان تويسركان از اجراي برنامه ويژه مدرسه (طرح بوم) در سال تحصيلي 1401-1400
    شبنم عزيزي 2023
    هدف اصلي پژوهش شناسايي ادراكات و تجربيات معلمان ازاجراي طرح بوم در مدارس ابتدايي شهرستان تويسركان بود.. اين پژوهش از لحاظ هدف كاربردي است و از نظر رويكرد پژوهش نيز كيفي است و روش پژوهش كيفي پايه است . محيط پژوهش كليه مدارس ابتدايي شهرستان تويسركان كه تعداد كل آن 80 مدرسه و تعداد معلمان آن 116 نفر بود مشاركت كنندگان،معلماني بودند كه در مدارس مجري طرح مشغول تدريس بودند.تعداد مدارس مجري طرح 11 مدرسه و تعداد مشاركت كنندگان 15 نفر بود ندكه به شيوه نمونه گيري ملاك محور و قاعده اشباع نظري انتخاب شدند. از اين تعداد 13 نفر زن و 2 نفر مرد بودند.7 نفر مدير آموزگار بودند.سه نفرصرفاً معلم پايه چهارم ،2 نفرصرفاً معلم پايه ششم و يك نفرصرفاً معلم پايه پنجم بود.شايان ذكر است كه همه مدير آموزگاران نيز در پايه هاي چهارم تا ششم تدريس داشتند.جهت جمع آوري اطلاعات از ابزار مصاحبه نيمه ساختار استفاده شد. مدت مصاحبه بين 30 تا 45 دقيقه بود. به منظور تجزيه و تحليل داده ها، از روش تحليل مضمون و كدگذاري(انتخابي، محوري و باز) استفاده گرديد. براي تعيين اعتبار داده هاي كيفي. ازمعيارهاي چهارگانه گوبا و لينكن (1971) استفاده شده است. مهم ترين نتايج پژوهش در زمينه ادراكات و برداشت هاي معلمان شامل چهار مضمون محوري (طرح غيرمتمركز ؛طرح مهارت محور؛طرح بومي ؛طرح غير رسمي) بود. در زمينه وضعيت اجراي طرح بوم از ديدگاه معلمان 6كد محوري شامل (شتاب زدگي؛همزماني با اجراي ساير طرح ها؛عدم هماهنگي با مراكز مهارت آموزي؛عدم ارتباط با بخش هاي مختلف بومي؛عدم رعايت عدالت در سنجش بين معلمان مجري با ساير معلمان؛عدم پشتيباني و تامين هزينه هاي اجرا) شناسايي و استخراج شد در زمينه سازو كارهاي اجراي مطلوب طرح بوم نيز 6 كد محوري شامل (اجراي مبتني بر برنامه ريزي، سازماندهي جهت عدم همزماني با اجراي ساير طرح ها، هماهنگي با مراكز مهارت آموزي، ارتباط با بخش هاي مختلف بومي، رعايت عدالت در سنجش بين معلمان مجري با ساير معلمان، پشتيباني و تامين هزينه هاي عوامل ستادي و اجرا) استخراج شد.
    Thesis summary

  3. شناسايي عوامل موثر برپرورش تفكر كارآفريني در دانش آموزان پايه سوم دوره متوسطه اول از طريق برنامه درسي در سال تحصيلي1400-1401
    افسانه زنگنه 2022
    هدف از اين پژوهش شناسايي عوامل موثر بر پرورش تفكر كارآفريني دانش آموزان پايه سوم دوره متوسطه اول از طريق برنامه درسي بود. .رويكرد پزوهش كيفي و روش پزوهش كيفي پايه بود محيط پژوهش در اين تحقيق شامل كليه مدارس دوره متوسطه اول شهر همدان در سال تحصيلي 1401-1400بود. مشاركت كنندگان در اين پژوهش كليه معلمان پايه سوم دوره متوسطه اول شهر همدان بودند ، 12نفر از معلمان پايه سوم دوره متوسطه اول شهر همدان از طريق روش نمونه گيري هدفمند انتخاب شدند ابزار گرد آوري داده ها مصاحبه نيمه ساختارمند بود. براي تحليل داده ها از روش تحليل مضمون استفاده شد. براي تعيين اعتبار داده هاي كيفي از معيارهاي اعتبار، انتقال پذيري، اطمينان پذيري و تاييد پذيري استفاده شد. نتايج نشان داد چهار عامل توفيق طلبي ،استقلال طلبي، ريسك پذيري و مركز كنترل دروني در پرورش تفكر كار آفريني مؤثر بودند. براي عامل توفيق طلبي تعداد 6كد محوري شامل (پرورش ذهن مثبت انديش، انگيزه آفريني براي پيشرفت و ارتقا، الگوبرداري و كسب تجربه از افرادموفق، تكاليف، نقش حرفه اي معلم و فضاي آموزشي) استخراج شد. تعداد 23كد باز شامل (تقويت مثبت انديشي، افزايش خودباوري، افزايش اعتمادبه نفس، تشويق به كسب موفقيت، شناسايي علايق و استعدادها، شيوه ارزشيابي غيرمقايسه اي، تشكيل بازارچه ها و جشنواره هاي كارآفريني، انتظارات بالا معلم، مسئوليت دادن به دانش آموزان، تعامل با افراد موفق، بيان پيشينه افراد موفق، نمايش فعاليت هاي افراد موفق، شروع موفقيت باتكاليف كوچك، تكاليف تاملي، دانش افزايي معلم، حسن نيت معلم، آموزش برنامه ريزي كردن، آموزش تعيين و تحقق هدف، آگاهي بخشي درمورد نياز ها، محيط كلاس، محيطي مسئله محور و چالشي و ايجاد رقابت سالم در كلاس) شناسايي شد و همچنين51 مصداق مبتني بر كد ها ارائه گرديد. براي عامل استقلال طلبي تعداد 3كد محوري شامل(تمرين مستقل، افزايش خودآگاهي، آموزش خود اتكايي) استخراج شد. تعداد 9 كدباز شامل(تعيين وظايف و مسئوليت ها، دادن نقش هاي رهبري و آموزش مديريت به دانش آموزان، اجازه انتخاب و تصميم گيري به دانش آموزان، تشويق فعاليت هاي مستقل دانش آموزان، خودباوري، توجه به تفاوت هاي فردي، آموزش تمركز برخود و پرهيز از تقليد، انجام فعاليت هاي انفرادي در كلاس و تجربه محوري) شناسايي شد. همچنين تعداد39 مصداق مبتني بركد ها ارائه گرديد. براي عام
    Thesis summary

  4. بررسي تأثير روش آموزش مبتني عمل گرايي نوين بر ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پايه چهارم دورة ابتدايي در درس مطالعات اجتماعي
    حديث متين منش 2021
    هدف اصلي اين پژوهش، بررسي تأثير روش آموزش مبتني عمل گرايي نوين بر ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پايه چهارم دورة ابتدايي ناحيه 2 همدان در درس مطالعات اجتماعي در سال تحصيلي 98-99 بود. روش تحقيق، نيمه-آزمايشي با طرح پيش آزمون - پس آزمون با گروه كنترل است. جامعه آماري شامل كليه دانش آموزان دختر پايه چهارم دوره ابتدايي ناحيه 2 همدان كه در سال تحصيلي 99-98 مشغول به تحصيل بودند مي باشد، كه تعداد آنها برابر با 2500 نفر است. با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده، تعداد 30 نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند. ابزار جمع آوري اطلاعات آزمون محقق ساخته است و براي سنجش روايي از روش روايي محتوايي استفاده شده است و باتوجه به نظر متخصصان و با استفاده از ضريب لاوشه، ميزان روايي 75/0 محاسبه شده است. براي تجزيه وتحليل اطلاعات از شاخص هاي آمار توصيفي مانند (فراواني - ميانگين - انحراف معيار - آزمون T براي گروه هاي مستقل - آزمون كالموگروف - اسميرنوف و تحليل كواريانس) استفاده شد. نتايج نشان داد بين ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزاني كه با روش عمل گرايي نوين آموزش ديده بودند، با پيشرفت تحصيلي دانش آموزاني كه به روش عادي آموزش ديده بودند تفاوت معني داري وجود داشت . به عبارت ديگر تاكيد بر كشف روابط بين پديده ها و مفاهيم و استفاده از روش خلق و نقد داستان ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان را افزايش داده است.
    Thesis summary

  5. ارزيابي عملكرد راهبران آموزشي از ديدگاه معلمان دوره ابتدايي ناحيه دو شهر همدان
    سيده خديجه اميري مهربان 2021
    هدف پژوهش ارزيابي عملكرد راهبران آموزشي از ديدگاه معلمان بوده است. اين پژوهش از لحاظ هدف كاربردي و از لحاظ روش توصيفي از نوع پيمايشي است. جامعه آماري اين تحقيق كليۀ معلمان ناحيه دو شهر همدان بودند كه تعداد كل آنها 798 (550 زن و 248 مرد) بود. با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده و با استفاده از جدول برآورد حجم نمونه كرجسي ومورگان تعداد 259 نفر از معلمان به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند.كه ازاين تعداد 80 نفر مرد و179 نفر زن بودند. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته ارزيابي عملكرد راهبران آموزشي بود كه داراي 25 سؤال بوده و براساس مقياس پنج درجه اي ليكرت ارزش گذاري شده بود. براي تعيين روايي ابزار از روش روايي محتوايي استفاده شد. همچنين براي تعيين پايايي پرسشنامه از آزمون آلفاي كرونباخ استفاده گرديد كه ميزان آلفاي كل پرسشنامه 75/0 به دست آمد. براي تجزيه وتحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار، جداول ونمودار واز آزمون بررسي نرمال بودن توزيع داده ها(آزمون اسميرنف – كولموگروف) آزمون Tتك نمونهاي براي سوالات يك تاپنج وآزمون فريدمن براي تحليل سؤال ششم استفاده گرديد. نتايج به دست آمده نشان داد كه عملكرد راهبران آموزشي از ديدگاه معلمان پايين تر از حد متوسط، ميزان انتخاب راهبران براساس اصول و ضوابط و معيارها در حد متوسط، ميزان كمك راهبران در رشد حرفه اي معلمان پائين تر از حد متوسط، ميزان كمك راهبران در مديريت رفتار دانش آموزان پائين تر از حد متوسط، ميزان كمك راهبران در فرايند آموزش به معلمان پائين تر از حد متوسط و ميزان كمك راهبران به معلمان در ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پائين تر از حد متوسط بوده است. نتايج همچنين نشان دادكه ازديدگاه معلمان، عملكرد رهبران اموزشي به ترتيب ارزيابي پيشرفت تحصيلي، معيارها و ضوابط، رشد حرفه اي، عملكرد راهبران و فرايند آموزش رتبه بندي شده است.
    Thesis summary

  6. بررسي برنامه درسي اقتصاد پايه دهم رشته علوم انساني دوره دوم متوسطه بر اساس آموزه هاي عمل گرايي نوين از ديدگاه معلمان و دانش آموزان ناحيه 2 همدان در سال تحصيلي 98-99
    مرضيه شيرافكن 2021
    هدف اصلي اين پژوهش ، بررسي برنامه درسي اقتصاد پايه دهم رشته علوم انساني دوره دوم متوسطه بر اساس آموزه هاي عمل گرايي نوين از ديدگاه معلمان و دانش آموزان ناحيه 2 همدان در سالتحصيلي 98-99 بود. روش تحقيق توصيفي پيمايشي بود، جامعه آماري در پژوهش حاضر 499 نفر دانش آموز دختر پايه دهم رشته علوم انساني و 13 دبير زن درس اقتصاد ناحيه 2 آموزش و پرورش شهر همدان در سال تحصيلي 99-98 بودند . با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان تعدا د 217 دانش اموز به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند . هم چنين با استفاده از روش سرشماري حجم نمونه دبيران با حجم جامعه برابر است. ابزار جمع آوري اطلاعات پرسشنامه ي محقق ساخته بود و براي سنجش روايي از روش CVR استفاده شد و ميزان آن 87/0 محاسبه شد. براي سنجش پايايي از روش آلفاي كرونباخ استفاده شد كه ميزان آن 0.97 محاسبه شد. براي تجزيه و تحليل اطلاعات از شاخص هاي آمار توصيفي مانند ميانگين و انحراف معيار و آزمون تي تك نمونه اي و تي مستقل استفاده شد. در ضمن جهت بررسي طبيعي بودن داده ها از آزمون كولموگروف اسميرنوف استفاده شد. نتايج نشان داد كه ميزان تأكيد برنامه درسي اقتصاد پايه دهم رشته علوم انساني بر آموزه هاي عمل گرايي نوين از ديدگاه معلمان و دانش آموزان بالاتر از حد متوسط است و بين ديدگاه معلمان و دانش اموزان در زمينه تاكيد برنامه درسي اقتصاد پايه دهم بر آموزه هاي عمل گرايي نوين تفاوت معني دار وجود ندارد.
    Thesis summary

  7. آسيب شناسي اجراي طرح شهاب در مدارس ابتدايي دخترانه مجري طرح ناحيه دو شهر همدان
    سعيده ولدي 2021
    هدف اصلي پژوهش، آسيب شناسي اجراي طرح شهاب در مدارس ابتدايي دخترانه مجري طرح شهاب ناحيه دو شهر همدان بود.روش تحقيق توصيفي از نوع پيمايشي بود. جامعه آماري تحقيق، شامل كليه دانش آموزان دختر پايه چهارم تا ششم دوره ابتدايي و معلمان پايه هاي چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدايي ناحيه دوشهر همدان بودند تعداد كل دانش آموزان 7000 نفر بودند، تعداد معلمان پايه هاي چهارم تا ششم 700 نفر بودند. حجم نمونه آماري شامل 382 دانش آموز بودند كه از طريق روش نمونه گيري طبقه اي نسبي انتخاب شدند، حجم نمونه معلمان تعداد 248 نفر بوده كه از طريق روش نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب شدند، ابزار جمع آوري اطلاعات دو پرسشنامه محقق ساخته معلمان و دانش آموزان بود . براي بررسي روايي محتواي از نسبت روايي محتوايي CVR لاوشه استفاده شد و ميزان آن 84/0 بدست آمدكه بيانگر برخورداري از روايي محتوايي است. براي سنجش پايايي پرسشنامه ها از ضريب آلفاي كرونباخ استفاده شد و ضريب آلفاي كرونباخ براي پرسشنامه دانش آموزان 85/0و براي پرسشنامه معلمان، 96/0 بدست آمده است و ضريب خرده مقياس طراحي و اجرا به ترتيب 87/0و 91/0 به دست آمده است كه نشانگر پايايي بالاي پرسشنامه ها است . سوال هاي با استفاده از آزمون آماري آمار استباطي t تك گروهي مورد تحليل قرار گرفتند.نتايج نشان داد از ديدگاه معلمان مهم ترين آسيب هاي طرح شهاب در مرحله طراحي مربوط به بخشنامه و دستورات وزارت خانه در سطوح مختلف به علت ظهور و زوال طرح هاي متعدد؛ برخورداري ابزارها از نظر دقت و صحت؛ متناسب بودن ابزار معرفي شده براي شناسايي استعدادها؛ فرآيند شناسايي و تعريف فرآيند هدايت بعد از شناسايي بودند. مهم ترين آسيب هاي طرح از ديدگاه معلمان در مرحله اجرا مربوط به تناسب حجم داده ها براي تصميم گيري در اجراي طرح شهاب؛ آگاهي معلمان و مديران از اهداف و شيوه ها و ابزار سنجش برنامه شهاب، انگيزه كافي آموزگاران براي اجراي طرح شهاب؛ آگاهي اولياء دانش آموزان از اهداف و شيوه هاي اجراي طرح شهاب بودند و از ديدگاه دانش آموزان فقط در زمينه توجه به ذوق هنري در مرحله اجرا داراي آسيب بوده است.
    Thesis summary

  8. تاثير آموزش خودآگاهي بر ميزان خودمراقبتي دانش آموزان دختر پايه سوم دوره اول متوسطه ناحيه 2 همدان در سالتحصيلي 99-98
    سيده حكيمه عسگري 2020
    هدف اصلي اين پژوهش، تاثير آموزش خودآگاهي بر ميزان خودمراقبتي دانش آموزان بود. روش تحقيق، نيمه آزمايشي با طرح پيش آزمون – پس آزمون و گروه كنترل بود، جامعه آماري شامل كليه-ي دانش آموزان دوره ي اول متوسطه ناحيه (2) شهر همدان در سالتحصيلي 99-98 بودند كه تعداد كل آنها 1650 نفر بودند. با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده تعداد 30 نفر به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند ابزار جمع آوري اطلاعات پرسشنامه ي محقق ساخته بود و براي سنجش روايي از روش روايي محتوايي استفاده شد و با توجه به نظر متخصصان و با استفاده از ضريب لاوشه ميزان روايي 56.86 بدست آمد. براي سنجش پايايي از روش آلفاي كرونباخ استفاده شد كه ميزان آن 0.83 محاسبه شد. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي مانند( ميانگين - انحراف معيار-فراواني- آزمون كالموگروف-اسميرنوف و تحليل كواريانس استفاده شد. با توجه به F هاي محاسبه شده به ترتيب براي فرضيه كلي و فرضيه هاي ويژه يعني15.094، 24.636، 22.137، 20.258 و 38.676 مي توان گفت آموزش خودآگاهي بر ميزان خودمراقبتي دانش آموزان تأثير معني دار داشته و ميزان خودمعنايي، خودمرجعي، خودوارسي و خودهدايتي دانش آموزان افزايش يافته است.
    Thesis summary

  9. بررسي ويژگي هاي عناصر اساسي برنامه درسي از منظر رئاليسم انتقادي
    ويدا غلامي 2020
    هدف اصلي اين پژوهش شناسايي ويژگي هاي عناصر اساسي برنامه درسي از منظر رئاليسم انتقادي است . روش انجام تحقيق سندكاوي است جامعه آماري عبارت است از كليه كتاب ها ، منابع ، مقالات و سايت ها كه به بررسي ويژگي هاي عناصر برنامه درسي ازمنظر رئاليسم انتقادي پرداخته اند .نمونه آماري عبارت است از كليه كتاب ها ، مقالات و سايت هاي در دسترس محقق كه به بررسيويژگي هاي عناصر اساسي برنامه درسي از منظر رئاليسم انتقادي پرداخته اند . ابزار جمع آوي اطلاعات در اين پژوهش فيش هايتحقيقاتي است . براي تجزيه و تحليل داده ها از روش توصيفي – تحليلي استفاده شده است .بنابراين با توجه به نتايج به دست آمدههدف برنامه درسي از منظر رئاليسم انتقادي شامل آشنايي با كلي انضمامي،آشكار سازي قوانين و ساختارها ، عميق نگريستن به عواملدروني و بيروني ريشه اي و بنيادي – فهم تبييني – رشد خردورزي –آگاه بخشي و رهايي بخشي ، شناسايي ماهيت جهان پيچيده )ايدهجهان قانونمند( ،پرورش هويت اجتماعي انسان به منظور توسعه و نو آوري در ابعاد فكري و فرهنگي است . محتوا از منظر رئاليسم انتقاديعبارت است از مجموع دانش ،معارف و مسائل اجتماعي و انساني كه مبتني بر نيازها و انتظارات جهان اجتماعي و عاملين نظام آموزشيباشد ، بررسي دقيق ساختارها و سازوكارها از چشم انداز علوم گوناگون و كسب شناخت از طريق پيوند زدن نسبيت گرايي معرفت با واقعگرايي هستي شناسي توسط ساختار ها در فعاليت اجتماعي. روش از منظر رئاليسم انتقادي روشي است شامل روش مكاشفه اي جهتشناخت لايه ها و ساختارها و سازوكارها و نيروهاي علي ،روش تبيين علي و ديالكتيكي است . ارزشيابي از منظر رئاليسم انتتقادي شاملقضاوت از طريق دو مفهوم كفايت عملي و سازگاري منطقي ونقد تبييني است .
    Thesis summary

  10. سنجش ميزان اثربخشي برنامه آموزش مهارت هاي زندگي در مراكز پيش دبستاني شهر همدان در سال تحصيلي 98-97 از ديدگاه مربيان
    مينا زارعي 2019
    هدف اصلي پژوهش سنجش ميزان اثربخشي برنامه آموزش مهارت هاي زندگي در مراكز پيش دبستاني شهر همدان از ديدگاه مربيان بود. روش پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي بود. جامعه آماري پژوهش را كليه مربيان زن مراكز پيش دبستاني ناحيه 1 و2 شهر همدان در سال تحصيلي 98-97 تشكيل مي دهند كه تعداد كل آنها 310 نفر به تفكيك 130 نفر ناحيه 1 و 180 نفر ناحيه 2 مي باشد. روش نمونه گيري، تصادفي طبقه اي نسبتي است و حجم نمونه بر اساس اين روش و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان 175 نفر به تفكيك 73 نفر مربي ناحيه 1 و 102 نفر مربي ناحيه 2 آموزش و پرورش شهر همدان هستند. براي جمع آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته سنجش مهارت هاي زندگي بر اساس طبقه بندي سازمان بهداشت جهاني استفاده شده است. براي سنجش روايي ابزار تحقيق از روش سنجش روايي محتوايي و براي سنجش پايايي از آلفاي كرونباخ استفاده شد و ميزان آن 914/0 محاسبه گرديد. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد ، ميانگين، انحراف معيار و جدول و آزمون كالموگروف، اسميرونف جهت بررسي نرمال بودن توزيع داده ها و آزمون آمار استنباطي تك گروهي،  در گروه هاي مستقل و آزمون فريدمن استفاده شده است. نتايج نشان داد از ديدگاه مربيان، ميزان اثربخشي برنامه آموزش مهارت هاي زندگي در مراكز پيش دبستاني در حد متوسط بوده است، ميزان اثربخشي برنامه پيش دبستان به ترتيب در آموزش مهارت همدلي، در حد زياد، در آموزش مهارت خود آگاهي، مهارت روابط بين فردي،مهارت ارتباط مؤثر،مهارت مقابله با هيجانات، مهارت تفكر خلاق و مهارت تفكر انتقادي در حد متوسط، در آموزش مهارت تصميم گيري و مهارت حل مسأله در حد كم و در آموزش مهارت مقابله با استرس در حد بسيار كم بوده است، همچنين نتايج نشان داد كه بين ديدگاه مربيان ناحيه يك و دو در ميزان اثربخشي برنامه در آموزش مهارت هاي زندگي تفاوت معني داري وجود نداشت
    Thesis summary

  11. آسيب شناسي برنامه درسي مدارس مناطق مرزي دخترانه دوره اول متوسطه (مطالعه موردي شهر سرپل ذهاب)
    مريم دادار 2019
    هدف اصلي پژوهش آسيب شناسي برنامه درسي مدارس مناطق مرزي دخترانه دوره اول متوسطه بود. روش انجام پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي بود. جامعه آماري پژوهش شامل 73 نفر از معلمان زن مدارس دوره اول متوسطه شهر سرپل ذهاب بودند. براي انتخاب نمونه معلمان از روش نمونه گيري تصادفي ساده استفاده شد و براين اساس تعداد 63 نفر از معلمان زن به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند و همچنين جامعه آماري 1322 نفر دانش آموز دوره اول متوسطه و تعداد 10 نفر از كارشناسان منطقه سرپل ذهاب بودند. براي انتخاب نمونه دانش آموزان از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي نسبي استفاده شد. با استفاده از اين روش و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان تعداد 297 نفر دانش آموز دختر به تفكيك 107 نفر سال اول، 96 نفر سال دوم و 93 نفر سال سوم به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند.حجم نمونه كارشناسان با استفاده از روش سرشماري با حجم جامعه برابر بود. براي جمع آوري اطلاعات از دو پرسش نامه محقق-ساخته و مصاحبه نيمه ساختاريافته استفاده شده است. براي سنجش روايي پرسش نامه از روش روايي محتوا و براي سنجش پايايي پرسش-نامه از آلفاي كرونباخ استفاده شد و ميزان آن به ترتيب 90% و 91% محاسبه گرديد و براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار و آزمون نرمال بودن و توزيع داده هاي كيفي و آزمون كالموگروف و اسميرونف و آزمون هاي آماري t تك گروهي و t مستقل و كدگذاري استفاده شد. نتايج نشان داد از ديدگاه معلمان ميزان آسيب هاي مربوط به مؤلفه-هاي محتواي برنامه درسي و مشاركت اولياء بالاتر از متوسط، آسيب هاي مربوط به انتخاب معلمان پايين تر از متوسط و آسيب هاي مربوط به مؤلفه فضاي كالبدي متوسط بود و از ديدگاه دانش آموزان ميزان آسيب هاي مربوط به محتواي برنامه درسي و فضاي كالبدي بالاتر از متوسط، آسيب هاي مؤلفه مشاركت اولياء پايين تر از متوسط و آسيب هاي مؤلفه انتخاب معلمان درحد متوسط بود. نتايج تحليل مصاحبه ها نشان داد وضعيت مدارس اين مناطق از نظر مؤلفه هاي انتخاب معلمان، محتواي درسي، فضاي كالبدي و تجهيزات و مشاركت اولياي دانش آموزان مطلوب نبوده است همچنين نتايج نشان داد كه بين ديدگاه معلمان و دانش آموزان در مورد ميزان آسيب هاي برنامه درسي مناطق مرزي تفاوت معناداري وجود ندارد.
    Thesis summary

  12. شناسايي ويژگي هاي عناصراساسي برنامه درسي از منظر تئوري تنوع
    سيده عطيه قوامي همداني 2019
    هدف اصلي اين پژوهش شناسايي ويژگي هاي عناصر اساسي برنامه درسي از منظر تئوري تنوع بود. به اين منظور از روش تحقيق سندكاوي استفاده شد. جامعه آماري عبارت بود ازكليه كتاب ها، منابع، مقالات و سايت ها، كه به بررسي ويژگي هاي عناصر برنامه درسي از منظر تئوري تنوع پرداخته بودند. نمونه آماري عبارت بود از كليه كتاب ها، مقالات و سايت هاي در دسترس محقق كه به بررسي ويژگي هاي عناصر اساسي برنامه درسي از منظر تئوري تنوع پرداخته بودند. ابزار جمع آوري اطلاعات فيش هاي تحقيقاتي بود. براي تجزيه وتحليل داده ها از روش توصيفي-تحليلي استفاده شد. نتايج نشان داد از منظر تئوري تنوع ويژگي اهداف برنامه درسي تنوع در هدف يادگيري، تأكيد بر جنبه هاي مهم اهداف، تأكيد بر روش هاي متمايز تفكر، تأكيد بر هم زماني رخداد و تأكيد بر اهداف كاربردي بود. روش هاي آموزش از منظر تئوري تنوع روش آموزش مشاركتي و تعاملي، روش پروژه اي، روش تشخيص، استفاده از الگوي مقايسه و تضاد، تعميم، تفكيك و تركيب بود. ويژگي محتواي برنامه درسي پرورش مهارت تفكر انتقادي، مهارت خودتنظيمي، مهارت حل مسئله و مهارت ساخت معنا و قلمروهاي معنايي بود و ارزشيابي مورد تأكيد تئوري تنوع ارزشيابي فرايندي، مستمر، سنجش عملكردي، خودارزيابي و ارزشيابي زمينه-اي بود.
    Thesis summary

  13. ساخت و اعتباريابي پرسشنامه تربيت فرهنگي بر اساس ديدگاه امام خميني (ره) و مقام معظم رهبري
    مريم رضوانيان 2019
    هدف از اين پژوهش ساخت و اعتبار يابي پرسشنامه تربيت فرهنگي از منظر امام خميني(ره) و مقام معظم رهبري (مدظله العالي) است. جامعه آماري در بخش كيفي شامل كليه منابع و اسناد موجود (دست اول و دست دوم) هستند كه به موضوع تربيت فرهنگي به ويژه از منظرحضرت امام خميني(ره) و مقام معظم رهبري (مدظله العالي) پرداخته اند. هم چنين تعداد 11 نفر از متخصصان هستند. جامعه آماري در بخش كمي شامل كليه دانشجويان مقطع كارشناسي دانشگاه بوعلي هستند كه تعداد كل آنها 7478 نفر به تفكيك 4711 نفرزن و 2767 نفر مرد مي باشند. روش نمونه گيري در بخش كمي به روش تلفيقي (خوشه اي چندمرحله اي- طبقه اي نسبتي) انجام شد. حجم نمونه بر اساس حداكثر حجم در جدول كرجسي- مورگان و الزام استفاده از نمونه هاي بزرگ در مطالعات هنجاريابي 576 نفر از دانشجويان مقطع كارشناسي بودند كه به تفكيك362 نفر زن و214 نفرمرد بودند. روش نمونه گيري در بخش كيفي روش ملاك مدار بود براي گرد آوري داده ها در بخش كيفي از چك ليست بحث ديدگاه متخصصان استفاده شد. ابزار اندازه گيري در بخش كمي پرسشنامه محقق ساخته تربيت فرهنگي از منظر امام خميني(ره) و مقام معظم رهبري(مدظله العالي) مي باشد و براساس مقياس 5 درجه اي ليكرت تنظيم شده است كه از نمره 1 (خيلي كم)، تا نمره 5 (خيلي زياد) ارزش گذاري شده است. و براي تجزيه و تحليل داده ها در بخش كيفي از كدگذاري عالي-محوري و باز استفاده شد و در بخش كمي براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمارتوصيفي شامل(فراواني،درصد،ميانگين،انحراف معيار، آزمون نرمال بودن، توزيع داده ها(كالموگروف- اسميرنوف)، tتك گروهي، t درگروه هاي مستقل و تحليل عامل اكتشافي و تأييدي و آزمون فريدمن استفاده شده است. پرسشنامه تربيت فرهنگي داراي پنج مؤلفه علم طلبي، استقلال فكري، خودباوري ملي، عدالت فرهنگي و تفكر انتقادي و82 گويه است.اين پرسشنامه از منظر امام خميني(ره) و مقام معظم رهبري(مدظله العالي)از اعتبار لازم بر خوردار است. و دانشجويان از لحاظ مؤلفه هاي تربيت فرهنگي بالاتر از سطح متوسط هستند و بين دانشجويان از لحاظ مؤلفه هاي تربيت فرهنگي تفاوت معني دار وجود ندارد.
    Thesis summary

  14. بررسي چالش هاي ساختاري مربوط به نظارت و ارزشيابي كيفيت آموزش در دوره دوم متوسطه از ديدگاه معلمان (مطالعه موردي شهرستان هرسين)
    الهام رضايي راسخ 2019
    هدف اصلي پژوهش بررسي چالش هاي ساختاري مربوط به نظارت و ارزشيابي كيفيت آموزش در دوره دوّم متوسطه از ديدگاه معلمان بود. روش توصيفي از نوع پيمايشي بود. جامعه آماري پژوهش كليه دبيران زن و مرد دوره دوّم متوسطه شهرستان هرسين مي-باشند كه در سال تحصيلي97-96 مشغول تدريس بوده اند و تعداد كل آن ها 136 نفر به تفكيك پايه اول 50 نفر (25 نفر مرد و 25 نفر زن)، پايه دوم 50 نفر (28 نفر مرد و 22 نفر زن) و پايه سوم 36 نفر (18 نفر مرد و 18 نفر زن) مي باشد. روش نمونه گيري، تصادفي طبقه اي نسبتي است و حجم نمونه بر اساس اين روش و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان 103 نفر به تفكيك پايه اول 38 نفر (19 نفر مرد و 19 نفر زن)، پايه دوم 37 نفر (21 نفر مرد و 16 نفر زن) و پايه سوم 28 نفر (14 نفر مرد و 14 نفر زن) مي باشد. براي جمع آوري اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته18 سؤالي سنجش چالش هاي ساختاري، نظارت و ارزيابي استفاده شده است. براي سنجش روايي ابزار تحقيق از روش سنجش روايي محتوايي و براي سنجش پايايي از آلفاي كرونباخ استفاده شد و ميزان آن 93/0 محاسبه گرديد. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد فراواني، ميانگين، انحراف معيار و جداول آماري و آزمون آماري t تك گروهي و t مستقل و تحليل واريانس يك طرفه استفاده شده است. نتايج نشان داد ميزان چالش هاي مربوط به ماهيت برنامه نظارت و ارزشيابي كيفيت آموزش در دوره دوّم متوسطه از ديدگاه معلمان بالاتر از متوسط است؛ بين ديدگاه معلمان زن و مرد و پايه هاي مختلف در مورد ميزان چالش هاي ساختاري برنامه نظارت و ارزشيابي كيفيت تفاوت وجود ندارد.
    Thesis summary

  15. بررسي ميزان سازگاري برنامه درسي مراكز پيش دبستاني شهرستان هرسين بابرنامه درسي مصوب
    مژگان موسوي 2019
    هدف اصلي پژوهش بررسي سازگاري برنامه درسي مراكز پيش دبستاني با برنامه درسي مصوب شهرستان هرسين بود. روش توصيفي از نوع پيماشي بود. جامعه آماري پژوهش كليه مراكز پيش دبستاني شهرستان هرسين در سال تحصيلي 97-96 بوده كه تعداد كل آن ها 21 مركز است. روش نمونه گيري، بر اساس روش سرشماري بوده و حجم نمونه بر اساس اين روش 21 مربي مي باشد. ابزار جمع آوري-داده ها، مصاحبه نيمه ساختاريافته است. براي تجزيه و تحليل داده ها از كدگذاري و تحليل مقوله اي استفاده شد. براي تعيين اعتبار داده ها از روش بازخورد از پاسخ دهندگان استفاده شد. نتايج اين پژوهش نشان داد كه مربيان مراكز پيش دبستاني شهر هرسين وضعيت سازگاري عناصر اهدف، محتوا و ارزشيابي مراكز با برنامه درسي مدون و مصوب دوره را مطلوب ارزيابي كردند. در زمينه عنصر روش نيز معتقد بودند غير از روش گردش علمي و آزمايشگاهي از ساير روش هاي آموزش اثربخش به ويژه روش بازي و قصه گويي در اين مراكز استفاده مي شده اما تناسب فضاي فيزيكي با برنامه مصوب را نامناسب ارزيابي كردند و اظهار داشتند كه از فضاهاي اين مراكز حداقل استانداردهاي لازم برخوردار نبوده است
    Thesis summary

  16. شناسايي عوامل مؤثر بر كارآفريني مدارس از ديدگاه مديران، دبيران و دانش آموزان هنرستان هاي كاردانش و فني و حرفه اي شهر همدان
    عاطفه احمدوندكهريزي 2018
    امروزه كارآفريني به عنوان يك عامل كليدي رشد و توسعه اقتصادي كشور ها شناخته شده است و اشتغال و كاهش نرخ بيكاري دانش آموختگان و جوانان از دغدغه هاي اصلي كشور است، در واقع پرورش و آماده سازي افراد جوياي كار و استقلال طلب از طريق آشنايي آنان با دانش و مهارت هاي كارآفريني امكان پذير است. بي شك مدارس كانون اصلي آموزش و پرورش هستند و ضرورت توجه به آموزش و پيامدهاي حاصل از آن در زمينه كارآفريني از مدارس آغاز مي شود. لذا هدف پژوهش حاضر شناسايي عوامل مؤثر بر كارآفريني مدارس از ديدگاه مديران، دبيران و دانش آموزان هنرستان هاي كاردانش و فني و حرفه اي شهر همدان بود. روش پژوهش حاضر كيفي از نوع تحليل مضمون و روش گردآوري اطلاعات مصاحبه نيمه ساختار يافته بود. ميدان پژوهش شامل كليه مديران دبيران و دانش آموزان هنرستان هاي فني و حرفه و كاردانش شهر همدان بود. مشاركت كنندگان مصاحبه نيز شامل9 نفر از مديران ، 17 نفر از دبيران، 4 نفر دانش آموز و 5 نفر از متخصصين در اين زمينه بود. با مراجعه به پژوهش هاي انجام شده و مطالعات كتابخانه اي و تجزيه و تحليل متون حاصل از مصاحبه ها عوامل موثر بر كارآفريني مدارس شناسايي شد. روش تحليل داده ها كدگذاري باز و محوري و عالي بود. روش تعيين اعتبار داده ها نيز روش CVR بود كه نتايج پژوهش طبق جدول لاوشي به 10 متخصص بازگردانيده شد. بر اساس تحليل داده ها نتايج نشان داده عوامل مؤثر بر كارآفريني مدارس شامل عوامل اقتصادي، اجتماعي- فرهنگي، سياسي، زمينه اي، قانوني، فناورانه و آموزشي به عنوان عوامل اصلي و عوامل (مديريت، معلم، دانش آموز، جو مدرسه، تجهيزات و روش تدريس) به عنوان عوامل آموزشي شناسايي شدند. نتايج تحليل نشان داده وضعيت كارآفريني در مدارس در سطح مطلوبي نيست. همچنين طبق اولويت بندي انجام شده ترتيب اولويت هر يك از عوامل شامل عوامل آموزشي، اجتماعي- فرهنگي، زمينه اي، اقتصادي، سياسي، قانوني و فناورانه و اولويت هر يك از عوامل آموزشي نيز شامل عامل معلم، دانش آموز، مدير، روش تدريس، جو مدرسه و تجهيزات بود.
    Thesis summary

  17. پيش بيني فرسودگي تحصيلي دانشجويان براساس باور به دنياي عادلانه و ناعادلانه و عدالت آموزشي
    طاهره خزاعي 2018
    باور به دنياي عادلانه و عدالت آموزشي مي تواند فرسودگي تحصيلي دانشجويان را تحت تاثير قرار دهد و موجب كاهش فرسودگي آن ها شود. پژوهش حاضر با هدف پيش بيني فرسودگي تحصيلي دانشجويان براساس باور به دنياي عادلانه و ناعادلانه و عدالت آموزشي در دانشگاه بوعلي سينا در سال تحصلي1396- 1397انجام شد.روش پژوهش توصيفي همبستگي از نوع رگرسيون چند متغيره است.جامعه آماري اين مطالعه را،كليه دانشجويان مشغول به تحصيل كارشناسي و كارشناسي ارشد دانشگاه بوعلي سينا همدان تشكيل مي دادند كه براساس روش نمونه گيري خوشه ايي چند مرحله ايي و طبقه ايي نسبتي چهار دانشكده انتخاب و به طور تصادفي500 نفر از دانشجويان به عنوان نمونه مورد مطالعه انتخاب شدند.ابزارهاي جمع آوري اطلاعات شامل پرسشنامه فرسودگي تحصيلي برسو(شامل 15گويه) پرسشنامه باور به دنياي عادلانه و ناعادلانه داگلاس و ساتون(شامل27گويه) و پرسشنامه عدالت آموزشي گل پرور(شامل14گويه)بود. براي تحليل داده ها از رگرسيون چند متغيره استفاده شد.نتايج نشان داد كه بين باور به دنياي عادلانه و عدالت آموزشي با فرسودگي تحصيلي دانشجويان رابطه منفي و معناداري وجود دارد در كل نتايج نشان داد كه باور به دنياي عادلانه و ناعادلانه و عدالت آموزشي در بروز فرسودگي تحصيلي نقش مهمي ايفا مي كنند.درنتيجه با تقويت باور به دنياي عادلانه و عدالت آموزشي زمينه براي بهبود عملكرد دانشجويان و كاهش فرسودگي فراهم مي شود.
    Thesis summary

  18. پيش بيني فرسودگي تحصيلي براساس حس تعلق به مكان و اخلاق تحصيلي دانشجويان
    زينب حميدي فراهاني 2018
    هدف اين پژوهش پيش بيني فرسودگي تحصيلي براساس حس تعلق به مكان و اخلاق تحصيلي دانشجويان و روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي و رگرسيون بود. جامعه آماري كليه دانشجويانِ كارشناسي و كارشناسي ارشد دانشگاه بوعلي سينا همدان در سال تحصيلي 97-1396 به تعداد 7772 بودند كه براساس نمونه گيري تصادفي خوشه اي چندمرحله اي و طبقه اي نسبتي از بين دانشكده ها تعداد چهار دانشكده انتخاب و پرسشنامه هاي پژوهش در بين دانشجويان به تعداد 500 نفر توزيع شد و از بين اين دانشجويان، تعداد 299 نفر كه بر اساس نقطه برش داراي فرسودگي تحصيلي بودند، به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور جمع آوري داده ها از پرسشنامه هاي حس تعلق به مكان يعقوبي، يارمحمدي و شمشيري (1394)، اخلاق تحصيلي گل پرور (1389)، و فرسودگي تحصيلي (MBI-SS) برسو و همكاران (1997)، استفاده شد. به منظور بررسي نقش حس تعلق به مكان و اخلاق تحصيلي بر فرسودگي تحصيلي از روش تحليل رگرسيون چندگانه ي گام به گام بهره گرفته شد. بر اين اساس، نتايج تحليل مدل رگرسيوني پيش بيني فرسودگي تحصيلي باتوجه به آزمون ANOVA معنادار بود (971/76f= و 0001/=Sig). بنابراين دو متغير حس تعلق به مكان و اخلاق تحصيلي به طور كلي مي توانند 34 درصد از تغييرات فرسودگي تحصيلي دانشجويان را پيش بيني نمايند. به عبارتي با افزايش حس تعلق به مكان و اخلاق تحصيلي، فرسودگي تحصيلي دانشجويان كاهش مي يابد و با كاهش حس تعلق به مكان و اخلاق تحصيلي، فرسودگي تحصيلي آن ها افزايش مي يابد.
    Thesis summary

  19. ارزشيابي نظام ياددهي – يادگيري برنامه تعالي مديريت مدارس دوره ي اول متوسطه از ديدگاه مديران ومعلمان شهر همدان
    محمد يوسفي گل 2017
    پژوهش حاضر با هدف ارزشيابي نظام ياددهي – يادگيري برنامه تعالي مديريت مدارس دوره ي اول متوسطه از ديدگاه مديران ومعلمان شهر همدان انجام شده است.اين پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي است. جامعه آماري در اين پژوهش عبارتند از : كليه دبيران(180 دبير) و مديران(19 مدير) مدارس مجري برنامه تعالي مديريت مدارس دوره ي اول متوسطه ي نواحي 1 و 2 شهر همدان (به تفكيك در ناحيه ي يك 10 مدير و 100 دبير و ناحيه ي دو 9 مدير و 80 دبير) در برنامه تعالي مشاركت دارند. روش نمونه گيري دبيران تصادفي طبقه اي نسبي است حجم نمونه دبيران با استفاده ازاين روش و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان 118 نفر كه به تفكيك 66 نفر از ناحيه ي 1 و 52 نفراز ناحيه ي 2 انتخاب شدند، و حجم نمونه مديران با استفاده از روش سرشماري با حجم جامعه برابر است.ابزار جمع آوري داده ها پرسشنامه محقق ساخته سنجش معيار هاي ارزشيابي نظام ياددهي– يادگيري است كه براساس ملاك ها و معيار هاي ارزيابي برنامه تعالي مديريت ساخته شده است.براي سنجش روايي پرسشنامه از روايي محتوي استفاده شده است و روايي آن از ديدگاه صاحب نظران قابل قبول گزارش شد و ضريب پايايي آن با استفاده از الفاي كرونباخ 87/0 به دست آمد. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل ميانگين، فراواني، درصد و آزمون كالموگروف– اسميرونوف ،آزمون آمار استنباطيt تك گروهي و t در گروههاي مستقل استفاده شده است و داده ها با استفاده از نرم افزارآماريSPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج پژوهش نشان داد كه از نظر دبيران و مديران مدارس دوره اول متوسطه شهر همدان، ميزان رعايت معيارهاي ارزشيابي نظام ياددهي يادگيري در مدارس مجري برنامه تعالي زياد است. وهمچنين بين ديدگاه دبيران و مديران در مورد ميزان رعايت معيارهاي ارزشيابي نظام ياددهي يادگيري تفاوت معني دار وجود ندارد.
    Thesis summary

  20. بررسي مشكلات خاص دانشجويان دانشكده هاي تك جنسيتي، ازديدگاه دانشجويان واعضاء هيأت علمي (مطالعه موردي دانشكده صنايع غذايي بهار)
    سمانه يادگاري 2017
    هدف اين پژوهش بررسي مشكلات خاص دانشجويان دانشكده تك جنسيتي صنايع غذايي بهار، ازديدگاه دانشجويان واعضاء هيأت علمي است . روش پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي است. جامعه آماري در اين تحقيق عبارت است ازكليه دانشجويان دخترو اعضاي هيئت علمي دانشكده صنايع غذايي بهار كه در سال تحصيلي 95-95 مشغول به تحصيل و تدريس هستند .روش نمونه گيري تصادفي ساده و با استفاده از جدول كرجسي مورگان 97 نفراز دانشجويان به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند و با استفاده از روش نمونه گيري سرشماري كل اعضاءهيئت علمي به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند، بنابراين حجم نمونه آماري اعضاي هيئت علمي، با جامعه برابر است. به منظور گرد آوري دادها از مصاحبه نيمه ساختار يافته و پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد كه روايي آن با در اختيارگذاشتن پرسشنامه دراختيار 7 نفراز صاحب نظران و محققان با استفاده از روش روايي محتوايي قابل قبول گزارش شد. و پايايي پرسشنامه بر اساس روش آلفاي كرونباخ به ترتيب مشكلات دانشجويان94/0، مشكلات فردي 87/0، مشكلات آموزشي81/0، مشكلات اجتماعي و فرهنگي 81/0 و مشكلات عاطفي 76/0 بدست آمد كه نشان مي دهد پرسشنامه از پايايي بالايي برخوردار است. براي تجزيه تحليل داده ها از شاخص ها ي آمار توصيفي شامل جدول، نمودار، فراواني، درصد و ميانگين وآزمون بررسي نرمال توزيع داده هاي كالموگروف- اسميرونوف ، آزمون tتك گروهي وtدر گروه هاي مستقل استفاده شد نتايج نشان داد كه از ديدگاه اعضاء هيئت علمي و دانشجويان ميزان مشكلات فردي زياداست وميزان مشكلات آموزشي از ديد گاه اعضاءهيئت علمي كم و از ديدگاه دانشجويان زياد است و ميزان مشكلات اجتماعي _فرهنگي از ديد گاه اعضاءهيئت علمي و دانشجويان كم است و ميزان مشكلات عاطفي از ديدگاه اعضاء هيئت علمي و دانشجويان بسيار زياد است وهم چنين نتايج بدست آمده نشان داد تفاوت معناداري بين ديدگاه دانشجويان و اعضاء هيئت علمي در مورد مشكلات فردي، مشكلات اجتماعي و فرهنگي و مشكلات عاطفي دانشجويان وجوددارد.
    Thesis summary

  21. تحليل كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم ابتدايي از لحاظ ميزان تأكيد بر فرهنگ كار از ديدگاه معلمان شهر همدان در سال تحصيلي 96-95
    فائزه دهنوي 2017
    پژوهش حاضر با هدف بررسي ميزان تاكيد كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم بر فرهنگ كار از ديدگاه معلمان پايه ششم شهر همدان در سال تحصيلي 96-95 انجام گرفته است. روش پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي است. جامعه آماري شامل كليه معلمان پايه ششم ابتدايي شهر همدان بودند كه تعداد آنها 275 نفر (141 نفر مرد، 134 نفر زن) بودند و با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي نسبي و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان، نمونه اي به حجم 159 نفر (81نفر مرد، 78 نفر زن) به عنوان نمونه آماري انتخاب گرديد. ابزار گردآوري داده ها، پرسشنامه محقق ساخته سنجش ميزان فرهنگ كار بود. روايي پرسشنامه با بهره گيري از روايي محتوايي از ديدگاه صاحبنظران مورد تأييد قرار گرفت. براي سنجش پايايي پرسشنامه ها از ضريب آلفاي كرونباخ استفاده شد. كه ميزان آن 95/0محاسبه گرديد. به منظور تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار، جداول و آزمون كالموگروف- اسميرونوف ، آمار استنباطي t تك گروهي و t مستقل استفاده شده است. تجزيه و تحليل داده ها نيز به وسيله نرم افزار آماريspss انجام گرفته است.يافته هاي پژوهش نشان داد كه از ديدگاه معلمان ميزان تأكيد كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم ابتدايي بر فرهنگ كار زياد است.
    Thesis summary

  22. مقايسه عملكرد تحصيلي دانشجويان با آزمون و بدون آزمون دوره كارشناسي ارشد دانشگاه بوعلي سينا
    آرزو كمري مرام 2017
    چكيده پژوهش حاضر با هدف مقايسه عملكرد تحصيلي دانشجويان با آزمون و بدون آزمون دوره كارشناسي ارشد دانشكده علوم 29 انجام شد. روش تحقيق توصيفي از نوع علي-مقايسه اي است. جامعه - انساني دانشگاه بوعلي سينا در سال تحصيلي 21 آماري اين پژوهش شامل 4- كليه دانشجويان ورودي با آزمون مقطع كارشناسي ارشد رشته هاي مختلف تحصيلي دانشكده ادبيات و علوم انساني دانشگاه بوعلي سينا در سال 29 است كه تعداد آنها 491 نفر به تفكيك 11 نفر زن و 77 نفر مرد است. 9- ورودي هاي بدون آزمون سال 29 كه تعداد كل آنها 99 نفر به تفكيك 41 نفر دختر و 7 نفر پسر است. 9- اعضاي هيئت علمي كه در دوره مذكور تدريس نموده و راهنمايي اين دانشجويان را به عهده داشته اند كه تعداد كل آنها 78 نفر به تفكيك 72 نفر مرد و 2 نفر زن است. حجم نمونه دانشجويان با آزمون با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده 99 نفر و حجم نمونه دانشجويان بدون آزمون با استفاده از روش سرشماري 99 نفر است.حجم نمونه اعضاي هيئت علمي با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي نسبي 17 نفر به تفكيك 7 نفر زن و 14 نفر مرد است.ابزار گردآوري اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته ي سنجش عملكرد تحصيلي دانشجويان، كارنامه هاي تحصيلي، فعاليت هاي پژوهشي و پايان نامه ها است. روايي ابزار با استفاده از روايي محتوايي از منظر متخصصان مورد تأييد قرار گرفته است و پايايي ابزار با 1 محاسبه شده است. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آماري توصيفي مانند / استفاده از آلفاي كرونباخ 81 در گروه هاي مستقل استفاده شده است. نتايج تحقيق نشان داد كه t فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار، و از آزمون بين مولفه هاي ميزان مشاركت در بحث هاي كلاس و مهارت هاي تحقيقاتي دانشجويان با آزمون و بدون آزمون تفاوت معناداري وجود دارد و در مولفه انجام به موقع تكاليف دانشجويان با آزمون و بدون آزمون تفاوت معناداري مشاهده نشد. و به طور كلي بين عملكرد تحصيلي دانشجويان با آزمون و بدون آزمون تفاوت وجود دارد.
    Thesis summary

  23. بررسي ارتباط عمودي برنامه درسي پايه پنجم و ششم ابتدايي از ديدگاه معلمان
    فاطمه شمس 2016
    هدف اين مقاله بررسي ارتباط عمودي برنامه درسي پايه پنجم و ششم ابتدايي از ديدگاه معلمان ناحيه يك شهر همدان در سال تحصيلي 95-94 است. روش پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي است. جامعه آماري شامل كليه معلمان پايه ششم ابتدايي ناحيه يك شهر همدان بودند كه تعداد آنها 120 نفر) 64 نفر مرد، 56 نفر زن( بود كه مطابق با جدول كرجسي و مورگان و با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي نسبي، نمونه اي به حجم 92 نفر ) 49 نفر مرد، 43 نفر زن( به عنوان نمونه آماري انتخاب گرديد. ابزار گردآوري داده ها، پرسشنامه محقق ساخته سنجش ارتباط عمودي پايه هاي پنجم و ششم بود. روايي پرسشنامه با بهره گيري از روايي محتوايي از ديدگاه صاحبنظران مورد تأييد قرار گرفت. براي سنجش پايايي از آلفاي كرونباخ استفاده شد كه ميزان آن 77 % محاسبه گرديد. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار، جداول و آزمون آمار استنباطي t تك گروهي استفاده شده است. يافته هاي پژوهش نشان دادند كه ميانگين ديدگاه معلمان درباره ميزان رعايت ارتباط عمودي بالاتر از ميانگين فرضي بوده است. يعني از ديدگاه معلمان بين برنامه درسي پايه پنجم و ششم ابتدايي ارتباط عمودي به ميزان زياد وجود دارد.
    Thesis summary

  24. ارزشيابي محتواي برنامه درسي كتاب دين و زندگي پايه سوم دوره دوم متوسطه، براساس اصول ارزشيابي برنامه درسي از ديدگاه معلمان و دانش آموزان
    فريدون گلزارخجسته 2016
    ارزشيابي يكي از مهم ترين وحساس ترين مؤلفه هاي برنامه ريزي درسي مي باشد؛ زيرا هيچ فعاليت انساني نمي تواند بدون بررسي مستمر به نتيجه مطلوب برسد. جنبه هاي مختلف تعليم وتربيت، خصوصاً برنامه هاي درسي كه ركن محوري و اساسي را در آموزش دارند، نيازمند ارزيابي مي باشند. هدف اصلي اين پژوهش تعيين ميزان رعايت اصول ارزشيابي در برنامه درسي دين و زندگي پايه سوم دوره دوم متوسطه شهر اسدآباد در سال تحصيلي 94-95 بود .روش پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي است، جامعه آماري شامل كليه معلمان و دانش آموزان پايه سوم دوره دوم متوسطه شهرستان اسدآباد كه تعداد آنها 29 معلم و 346 دانش آموز بود. با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي نسبتي و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان تعداد 29 معلم و 181 دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار اندازه گيري، پرسشنامه محقق ساخته سنجش اصول ارزشيابي برنامه درسي بود. روايي ابزار با استفاده از روايي محتوي از ديدگاه صاحب نظران قابل قبول گزارش شد و پايايي آن با استفاده از روش الفاي كرونباخ 75/0 محاسبه گرديد. براي تجزيه و تحليل داده ها، از شاخص هاي آمار توصيفي، شامل فراواني، درصد، ميانگين، واريانس، انحراف معيار و آزمون آمار استنباطيt تك گروهي استفاده شد. يافته ها نشان داد از ديدگاه دانش آموزان، ميزان رعايت اصل تناسب، اصل تعادل، اصل فعاليت محوري و اصل سؤال محوري كتاب بالاتر از سطح متوسط بوده است. از ديدگاه معلمان، ميزان رعايت اصل تناسب و اصل سؤال محوري كتاب نيز بالاتر از سطح متوسط بوده اما ميزان رعايت اصل تعادل و فعاليت محوري، در حد متوسط بوده است
    Thesis summary

  25. بررسي چالش هاي آموزش ابتدايي از ديدگاه معلمان ناحيه يك شهر همداندر سال تحصيل 1395-1394
    مينا نوري موحد 2016
    پژوهش حاضر با هدف بررسي چالش هاي آموزش ابتدايي از ديدگاه معلمان ناحيه يك شهر همدان در سال تحصيلي 1395-1394 انجام گرفته است.روش پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي است.جامعه آماري شامل كليه معلمان دوره ابتدايي ناحيه يك شهر همدان به تعداد 1312 نفر (1019 نفر زن و 293 نفر مرد) بود كه مطابق با جدول كرجسي و مورگان و با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي نسبي، نمونه اي به حجم 297 نفر (231 نفر زن و 66 نفر مرد) به عنوان نمونه آماري انتخاب گرديد. ابزار گردآوري داده ها پرسشنامه محقق ساخته سنجش چالش هاي آموزش ابتدايي در دوره ي ابتدايي از ديدگاه معلمان بود. روايي پرسشنامه با بهره گيري از روش روايي محتوايي از ديدگاه صاحب نظران مورد تأئيد قرار گرفت. براي سنجش پايايي پرسشنامه از ضريب آلفاي كرونباخ استفاده شده است؛ كه ميزان آن 785/. به دست آمد. به منظور تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار، جدول، و آزمون نرمال بودن توزيع داده ها آزمون كولموگروف - اسميرنوف و آزمون آمار استنباطي t براي گروه هاي مستقل استفاده شده است. داده هاي به دست آمده نيز بوسيله نرم افزار Spssمورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است. مهم ترين نتايج حاصل از تجزيه و تحليل داده ها به شرح زير است:معلمان مدارس ابتدايي استفاده از معلمان زن و رويكرد آموزش واحد محور را ترجيح دادند و بر اساس نقطه نظرات آنها،هيچ تفاوتي بين استفاده از روش آموزش باپايه و بدون پايه وجود ندارد.
    Thesis summary

  26. بررسي تاثير درس پژوهي بر ميزان رشد حرفه اي معلمان پايه ششم منطقه قهاوند در سال تحصيلي 93-1394
    سميه غلامي 2015
    پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير درس پژوهي بر رشد حرفه اي معلمان پايه ششم منطقه قهاوند صورت گرفته است. روش پژوهش توصيفي از نوع علي- مقايسه اي است. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه ي معلمان پايه ي ششم ابتدايي منطقه ي قهاوند كه تعداد آن ها 35 نفر است كه به تفكيك20 نفر زن و 15 نفر مرد هستند. با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان، تعداد 30 نفر به تفكيك 15 نفرازمعلمان آموزش ديده و 15 نفرازمعلمان آموزش نديده بعنوان نمونه آماري انتخاب شدند. براي جمع آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته سنجش رشد حرفه اي معلمان مبتني برمعيارهاي مؤسسه تربيت حرفه اي استراليا (2010) استفاده شده است. براي سنجش روايي ابزار، از روايي محتوايي استفاده شده است و روايي ابزار از ديدگاه صاحب نظران قابل قبول گزارش شده است. براي سنجش پايايي از روش آلفاي كرانباخ استفاده شده است و ميزان پايايي آن 89/0 محاسبه گرديد. به منظور تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار، جدول، نمودار و آزمون نرمال بودن توزيع داده ها كولموگروف - اسميرنوف و آزمون آمار استنباطيt مستقل استفاده شده است. نتايج پژوهش نشان داد كه بين ميزان رشد حرفه اي معلمان شركت كننده در دوره درس پژوهي با معلماني كه در دوره درس پژوهي شركت نكرده بودند، تفاوت وجود داشت و اين تفاوت در مؤلفه هاي ميزان يادگيري مداوم، ميل به پيشرفت، انديشيدن به رشد خود و همكاران و پاسخگويي متعهدانه معني دار بود، اما ميزان خود انگيختگي معني دار نبود.
    Thesis summary

  27. بررسي رابطه بين هوش فضايي با خودكارآمدي معلمان دوره دوم متوسطه ناحيه 2 كرمانشاه در سال تحصيلي94-1393
    ميثم نعمتي خرام 2015
    هدف اين پژوهش " بررسي رابطه بين هوش فضايي با خودكارآمدي معلمان" بود. روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي است. جامعه آماري پژوهش عبارت از كليه ي معلمان دوره ي دوم متوسطه ناحيه دو شهر كرمانشاه در سال تحصيلي 94-1393 هستند كه تعداد آنها 717 نفربه تفكيك 236 نفر مرد و 481 نفر زن بوده است. با استفاده از شيوه ي نمونه گيري تصادفي طبقه اي نسبي و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان، نمونه اي با حجم 248 نفر به تفكيك 82 نفر مرد و 166 نفر زن انتخاب و مورد مطالعه قرارگرفتند. ابزار گردآوري داده ها در اين پژوهش پرسشنامه استاندارد سنجش خودكارآمدي و پرسشنامه محقق ساخته سنجش هوش فضايي بود كه روايي آنها با استفاده از روش روايي محتوايي مورد تأييد متخصصان قرار گرفت و براي سنجش پايايي، از روش آلفاي كرونباخ، استفاده شد و پايايي آنها به ترتيب 81% و 75% به دست آمد. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل جداول، نمودار، فراواني، درصد و ميانگين و آمار استنباطي شامل آزمون ضريب همبستگي پيرسون و آزمون رگرسيون چندگانه استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين چرخش ذهني، تجسم و طراحي هاي ذهني با خودكارآمدي معلمان، رابطه مثبت و معني داري وجود دارد و بين تخمين و نمادها و سمبل هاي گرافيكي با خودكارآمدي معلمان رابطه معني داري وجود ندارد. همچنين به طور كلي يافته ها نشان داد كه بين هوش فضايي با خودكارآمدي معلمان دوره دوم متوسطه رابطه مثبت و معني داري وجود دارد.
    Thesis summary

  28. بررسي رابطه بين سبك يادگيري واك با انگيزش پيشرفت دانش آموزان دوره ي دوم متوسطه ناحيه يك شهر همدان در سال تحصيلي 94-93
    حليمه شاهرخي 2015
    هدف اين پژوهش بررسي رابطه سبك يادگيري واك با ميزان انگيزش پيشرفت دانش آموزان بود. روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي مي باشد. جامعه آماري پژوهش عبارت از كليه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه ناحيه يك شهر همدان در سال 94-1393 بودند كه تعداد آن ها 4284 نفر به تفكيك 1781 نفر در پايه اول، 1309 نفر در پايه دوم و 1194 نفر در پايه سوم بوده است. با استفاده از شيوه نمونه گيري طبقه اي نسبتي و جدول برآورد حجم نمونه كرجسي و مورگان، نمونه اي با حجم 353 نفر به تفكيك 147 نفر در پايه اول، 108 نفر در پايه دوم و 98 نفر در پايه سوم انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار گرد آوري داده ها در اين پژوهش، دو پرسشنامه استاندارد سبك يادگيري واك و انگيزش پيشرفت هرمنس بود كه روايي آن ها با استفاده از روش روايي محتوي از نظر متخصصان قابل قبول گزارش شد. و پايايي آن ها نيز با استفاده از روش آلفاي كرونباخ، براي دو پرسشنامه سبك يادگيري واك و انگيزش پيشرفت هرمنس به ترتيب 76 % و 75 % به دست آمد. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار، جدول، نمودار و آزمون آمار استنباطي t تك گروهي، آزمون فريدمن، تحليل واريانس يك طرفه، ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين سبك هاي يادگيري و ميزان انگيزش پيشرفت دانش آموزان پايه هاي مختلف تحصيلي تفاوت معني دار وجود ندارد. بين سبك يادگيري ديداري و ميزان انگيزش پيشرفت دانش آموزان رابطه معناداري وجود ندارد. بين سبك يادگيري شنيداري و ميزان انگيزش پيشرفت دانش آموزان رابطه منفي و معناداري وجود دارد. و بين سبك يادگيري جنبشي و ميزان انگيزش پيشرفت دانش آموزان رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.
    Thesis summary

  29. بررسي تطبيقي عناصر اساسي برنامه درسي از منظر دو نظريه برنامه درسي نومفهوم گرايي و بازسازي گرايي اجتماعي
    طاهره حسيني 2015
    هدف از اين پژوهش "بررسي ماهيت عناصر اساسي برنامه درسي از منظر دو نظريه برنامه درسي نومفهوم گرايي و بازسازي گرايي اجتماعي است. روش انجام پژوهش سندكاوي است. جامعه آماري عبارت است از كليه منابعي(كتابها،مجلات،مقالات،سايتها) كه به بررسي موضوع تحقيق پرداخته اند. ابزار جمع آوري اطلاعات فيش برداري است و روش تجزيه و تحليل اطلاعات توصيفي-تحليلي است. نتايج حاصل از پژوهش بيانگر آن است كه نومفهوم گرايي، عنصر هدف را از منظر گفتمان هاي بين المللي و از جوانب گوناگون سياسي، اقتصادي، فرهنگي، اجتماعي، تاريخي و جغرافيايي مورد بررسي قرار مي دهد و نظريه بازسازي گرايي به عنصر هدف از منظر ايجاد تغيير اجتماعي و اصلاح توجه مي كند. در نظريه نومفهوم گرايي محتوا بر تجربه زيسته و خودشرح حال نويسي تأكيد دارد و در بازسازي گرايي اجتماعي بر خرده فرهنگ ها، سواد اجتماعي، قدرت تفسير و فهم مسائل واقعي تأكيد دارد. در نومفهوم گرايي شرح حال فراگير و تجاربش هسته اصلي برنامه درسي را تشكيل مي دهد و فراگير مستقل است و نقش فعال دارد. در بازسازي گرايي اجتماعي بر مسائل اجتماعي فراگير تأكيد مي گردد و فراگير يك منتقد و مصلح اجتماعي است. از منظر نومفهوم گرايي در فرايند ياددهي و يادگيري بايد رويكرد پديدارشناسانه و مراحل چهارگانه خودشرح حال نويسي و روش مبتني بر پروژه هاي فردي حاكم باشد و در ديدگاه بازسازي گرايي اجتماعي بايد رويكرد مبتني بر پروژه هاي گروهي، روش تدريس مبتني بر محاكم قضايي و حل تضاد حاكم باشد. از منظر نومفهوم گرايي ارزشيابي شخصي، غير رسمي و مبتني بر خود ارزشيابي و هم ارزشيابي شرح حال هاي تدوين شده است و در نظريه بازسازي گرايي اجتماعي، ارزشيابي مبتني بر قدرت تحليل و تفسير مسئله واقعي و ارائه راه حل براي مسئله مورد توجه است.
    Thesis summary

  30. رابطه بين اشكال ارائه ثانويه با ميزان يادگيري مستقل دانش آموزان پايه دوم (دوره اول متوسطه) ناحيه 1 همدان در درس هنر در سال تحصيلي 94-93
    جواد هوشدار 2015
    هدف از اين پژوهش بررسي رابطه بين اشكال ارائه ثانويه با ميزان يادگيري مستقل دانش آموزان پايه دوم (دوره اول متوسطه) ناحيه 1 همدان در درس هنر در سال تحصيلي 94-93 بود. روش تحقيق در اين پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي بود، جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش آموزان دختر و پسر پايه ي دوم دوره ي اول متوسطه ناحيه 1 همدان در سال تحصيلي 94-93 بود، كه تعداد كل آن ها 3676 نفر به تفكيك 1657 نفر دختر و 2019 نفر پسر بودند. با استفاده از روش نمونه گيري طبقه اي و خوشه اي مرحله اي و جدول برآورد كرجسي و مورگان تعداد 246 نفر به تفكيك 111 نفر دختر و 135 نفر پسر به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند. ابزار اندازه گيري پرسشنامه سنجش ميزان يادگيري مستقل، موسسه ي پژوهش و يادگيري مستقل و مادام العمر و پرسشنامه محقق ساخته سنجش اشكال ارائه ثانويه بود. روايي پرسشنامه يادگيري مستقل در پژوهش هاي قبلي مورد تأييد صاحب نظران قرارگرفته بود، در اين پژوهش براي سنجش روايي ابزارها از روش روايي محتوا استفاده شده است، و روايي ابزارها از منظر صاحب نظران قابل قبول گزارش شده است. براي سنجش پايايي ابزارها از آلفاي كرونباخ استفاده شده است، كه ميزان پايايي پرسشنامه يادگيري مستقل 851/0 و ميزان پايايي پرسشنامه اشكال ارائه ثانويه 878/0 محاسبه شده است. براي تجزيه وتحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي مانند: فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار، واريانس، نمودار، جداول و آزمون هاي آمار استنباطي آزمون كولموگروف اسميرنوف، ضريب همبستگي پيرسون، رگرسيون چندگانه و آزمون تي مستقل استفاده شده است. نتايج پژوهش نشان داد كه بين اشكال ارائه ثانويه (شرح و بسط زمينه اي، پيش نياز، حافظه اي، كمكي، شكل ارائه و بازخورد) و ميزان يادگيري مستقل دانش آموزان رابطه مثبت و معني-دار وجود دارد. همچنين نتايج نشان داد كه ميزان يادگيري مستقل دانش آموزان از طريق شرح و بسط هاي زمينه اي ، پيش نياز و شكل ارائه قابل پيش بيني است و شرح و بسط هاي حافظه اي، كمكي و بازخورد توان پيش بيني يادگيري مستقل را ندارند.
    Thesis summary

  31. بررسي رابطه سبك هاي مديريت كلاس با خودارزشيابي دانشجويان كارشناسي 92-93 دانشكده ادبيات
    رضوان فاتحي 2014
    هدف ازاين پژوهش بررسي سبك هاي مديريت كلاس درس و رابطه ي آن با خود ارزشيابي دانشجويان بود. روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي مي باشد. جامعه آماري پژوهش عبارت از كليه دانشجويان مقطع كارشناسي دانشكده ادبيات و علوم انساني درسال 93-1392 هستند كه تعداد آنها 2189 بوده است. با استفاده از شيوه نمونه گيري تصادفي طبقه اي، نمونه اي با حجم 309 نفر انتخاب ومورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار گردآوري داده ها دراين پژوهش، دو پرسشنامه محقق ساخته سنجش سبك هاي مديريت كلاس و خودارزشيابي دانشجويان بود كه روايي آن ها با استناد به نظر متخصصان مورد تاييد قرار گرفت و پايايي آن ها نيز با استفاده از روش آلفاي كرونباخ، براي دو پرسشنامه سنجش سبك هاي مديريت كلاس و خودارزشيابي دانشجويان به ترتيب 78% و 85% به دست آمد. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي شامل جداول، نمودارها، درصد فراواني، ميانگين، انحراف استاندارد، و آزمون آمار استنباطي كولموگروف اسميرنف، آزمون t تك گروهي، آزمون فريدمن، آزمون تحليل واريانس دوطرفه، آزمون ضريب همبستگي پيرسون، و آزمون رگرسيون چندگانه استفاده شد. نتايج نشان داد كه از ديدگاه دانشجويان، ميزان استفاده اساتيد از سبك مديريت غيرمداخله اي كم بوده است، ميزان استفاده اساتيد از سبك مديريت مداخله اي زياد بوده است و ميزان استفاده اساتيد از سبك مديريت تعاملي كم بوده است. همچنين نتايج نشان داد بين سبك مديريت غيرمداخله اي و تعاملي با خودارزشيابي دانشجويان، رابطه ي مثبت و معنا داري وجود دارد. و اما بين سبك مديريت مداخله اي با خودارزشيابي دانشجويان، رابطه معناداري وجود ندارد.
  32. پيش بيني وضعيت شادماني دانشجويان با توجه به مولفه هاي برنامه درسي پنهان
    آزاده مرادي 2014
    پژوهش حاضر با هدف پيش بيني شادماني دانشجويان بر اساس مؤلفه هاي برنامه ي درسي پنهان صورت گرفته است. روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه ي آماري اين پژوهش، شامل كليه ي دانشجويان كارشناسي سال آخر دانشگاه بوعلي سينا همدان مي باشد كه تعداد آن ها 1363 نفر است. در اين پژوهش با استفاده از جدول كرجسي و مورگان و روش نمونه گيري طبقه اي نسبتي، 302 نفر از دانشجويان به عنوان نمونه ي پژوهش انتخاب شدند. ابزار جمع آوري داده ها، پرسشنامه ي شادماني آكسفورد و پرسشنامه ي محقق ساخته برنامه ي درسي پنهان مي باشند. اعتبار ابزار پژوهش به وسيله متخصصان مورد پذيرش قرار گرفت و پايايي به وسيله آلفاي كرانباخ محاسبه شد كه برابر 0/94 و 0/97بودند. به منظور تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش از شاخص هاي آمار توصيفي و آزمون آمار استنباطي ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه استفاده شد. يافته ها نشان داد كه به جز مؤلفه ي شيوه ي مديريت كلاس درس، بين مؤلفه هاي برنامه ي درسي پنهان و شادماني دانشجويان رابطه ي معناداري وجود داشت. علاوه بر اين، نتايج نشان داد كه مؤلفه هاي برنامه ي درسي پنهان، در مجموع 22/7 درصد شادماني دانشجويان را به طور معناداري تبيين مي كنند.
    Thesis summary

  33. بررسي جايگاه تخيل در برنامه بخوانيم و بنويسيم پايه سوم ابتدايي از ديدگاه معلمان زن آموزش و پرورش ناحيه 1 شهر همدان در سال تحصيلي 93-1392
    خديجه بساطي 2014
    پژوهش حاضر با هدف « بررسي جايگاه تخيل در برنامه درسي "بخوانيم و بنويسيم" پايه سوم ابتدايي از ديدگاه معلمان زن آموزش و پرورش ناحيه 1 شهر همدان » صورت گرفته است. روش پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي (زمينه يابي) بوده است. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه معلمان زن ناحيه 1 شهر همدان مي باشد كه تعداد آن 116 نفر است. در اين پژوهش با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده و جدول كرجسي و مورگان 92 نفر از معلمان به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند. براي جمع آوري اطلاعات در اين پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. براي سنجش روايي ابزار تحقيق از روش روايي محتوايي و براي سنجش پايايي از آزمون آلفاي كرانباخ استفاده شد و ميزان آن 90/0 محاسبه گرديد. به منظور تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش از شاخص هاي آمار توصيفي شامل: درصد، فراواني، ميانگين، انحراف معيار و آزمون آمار استنباطي t تك گروهي استفاده شده است. نتايج حاصل از اين پژوهش نشان داد از نظر معلمان ، ميزان تأكيد برنامه درسي "بخوانيم و بنويسيم" پايه سوم ابتدايي بر تخيل در حد متوسط است.
  34. بررسي ميزان مصاديق برنامه درسي پوچ در دوره متوسطه از ديدگاه معلمان و دانش آموزان ناحيه 1 شهر همدان در سال تحصيلي 93- 1392
    اعظم بهرامي اسعد 2014
    پژوهش حاضر با هدف «شناسايي ميزان مصاديق برنامه درسي پوچ در دوره متوسطه از ديدگاه معلمان و دانش آموزان ناحيه 1 شهر همدان» صورت گرفته است. روش پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي (زمينه يابي) بوده است. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه معلمان زن و دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه ناحيه 1 شهر همدان مي باشد كه تعداد آن به ترتيب 558 و 8097 نفر است. در اين پژوهش با استفاده از جدول كرجسي و مورگان و روش نمونه گيري تصادفي ساده 226 نفر از معلمان و با استفاده از روش نمونه گيري طبقه اي نسبي 382 نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند. ابزار جمع آوري اطلاعات در اين پژوهش پرسشنامه محقق ساخته مي باشد. براي سنجش روايي ابزار تحقيق از روش روايي محتوايي و براي سنجش پايايي از آزمون آلفاي كرانباخ استفاده شد و ميزان آن براي پرسشنامه معلمان و دانش آموزان 80/0 و 82/0 محاسبه گرديد. به منظور تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش از شاخص هاي آمار توصيفي شامل: درصد، فراواني، ميانگين، انحراف معيار و آزمون آمار استنباطي t تك گروهي و t مستقل استفاده شد. نتايج حاصل از اين پژوهش نشان داد كه از نظر دانش آموزان و معلمان، ميزان مصاديق برنامه درسي پوچ در حد متوسط است.
  35. بررسي نقش استاد در برنامه درسي با توسعه حرفه اي وي و رضايت و پيشرفت تحصيلي دانشجويان تحصيلات تكميلي دانشگاه بوعلي سينا در سال تحصيلي 91-1390
    زهرا كرمي 2013
  36. بررسي تأثير تربيتي كاربرد روش تدرس ايفاي نقش در درس تارخ بر دانش آموزان دختر پايه دوم راهنمايي شهرستان اسدآباد در سال تحصيلي 92-1391
    مريم هوشمندي شجاع 2013
  37. شناسايي ويژگي هاي مطلوب خدمات پشتيباني آموزشي در دانشگاه هاي الكترونيكي و مقايسه دانشگاه هاي الكترونيكي ايران با آن
    لادن بهروج 2013
  38. مقايسه قابليت هاي سواد اطلاعاتي و مهارت هاي پژوهشي فناورانه دانشجويان دانشگاه هاي حضوري و الكترونيكي
    سارا خداويسي 2013
  39. بررسي ميزان موفقيت اجرايي طرح درس پژوهي در مدارس استثنايي دوره ابتدايي شهر همدان در سال تحصيلي 92-1391
    اعظم جلالي فرزام 2013
  40. بررسي رابطه ميزان استفاده از رسانه هاي ارتباطي و گرايش دانشجويان دختر دانشگاه بوعلي سينا به حجاب در سال تحصيلي 92-1391
    پريسا آذريون 2013
  41. بررسي مصاديق هوش رياضي-منطقي در آيات قرآن كريم
    مهوش كاكاوندي پيرسرابي 2013
  42. بررسي عوامل موثر بر تدوين برنامه درسي اسلامي ايراني در دوره هاي ابتدايي و متوسطه از ديدگاه دانشجويان كارشناسي ارشد رشته برنامه ريزي درسي دانشگاه هاي تهران در سال تحصيلي 92-1391
    اصغر جمشيدي خورشيدي 2013
  43. رابطه بين برنامه درسي پنهان با تحليل رفتگي آموزشي دانشجويان دانشگاهبوعلي سينا
    صدف ايماني 2013
  44. بررسي تأثير آموزش داستان فلسفي بر رشد مهارتهاي تفكر فلسفي دانش آموزان پايه پنجم ابتدايي دختر ناحيه يك شهر همدان در سال تحصيلي 92-1391
    مينا رمضاني 2013
  45. ميزان تأكيد كتاب هاي بخوانيم دوره ابتدايي بر مهارت هاي تفكر فلسفي
    محسن منيري فر 2013
  46. بررسي تأثير آموزش قصه بر رشد مهارت هاي تفكر فلسفي دانش آموزان پايه چهارم مقطع ابتدايي شهر همدان ناحيه 1
    مصطفي كريمي 2013
  47. بررسي نقش سكوت (تأمل) در تربيت معنوي و پيامدهاي آن بر تعليم و تربيت
    حامد سوري 2013
  48. بررسي نظريه ي معناگرايي (ساختارگرايي و پساساختاگرايي) و دلالت هاي آن بر تعليم و تربيت
    شهرام پور آذين 2012
  49. بررسي ميزان تأكيد كتاب درسي علوم تجربي پايه پنجم ابتدايي بر مهارت هاي فلسفي دانش آموزان از ديدگاه معلمان شهر همدان در سال تحصيلي 91-1390
    معصومه خنكدار طارسي 2012
  50. بررسي رابطه بين هوش عاطفي و عملكرد تحصيلي دانش آموزان ناحيه 2 شهر كرمانشاه در درس فيزيك 2 سال تحصيلي 90-1389
    بهنام زارعي دارابخاني 2012
  51. بررسي جايگاه هوش فضايي در برنامه درسي دوره ابتدايي از ديدگاه معلمان ابتدايي ناحيه يك شهر همدان در سال تحصيلي 91-1390
    قاسم راهي 2012
  52. بررسي تأثير سبك هاي آموزشي (مداخله اي، تعاملي، غيرمداخله اي) برخورد كارآمدي دانش آموزان دختر پايه دوم متوسطه در درس فيزيك 2 در سال تحصيلي 91-90
    اعظم معتمدي 2012