Mohammadreza Yousefzadeh

این پژوهش با هدف ارائه الگوی برنامه درسی برای تحقق رسالت دانشگاه نسل چهارم با تاکید بر علوم انسانی با استفاده از طرح ترکیبی اکتشافی متوالی ـ مدل ابزارسازی انجام شد. در این رویکرد اولویت با بخش کیفی می باشد، که در آن ابتدا داده-های کیفی و سپس داده های کمی جمع آوری می شوند. برای تعیین مؤلفه های مسئولیت پذیر اجتماعی دانشگاه از دو روش سندکاوی و روش کیفی پایه استفاده گردید. میدان پژوهش 27 نفر از اساتید علوم انسانی، فعال و دارای تألیف در زمینه دانشگاه مسئولیت پذیر اجتماعی و منابع، اسناد و پژوهش های ملی و بین المللی انجام شده مرتبط با دانشگاه مسئولیت پذیر اجتماعی بوده است، از میان اسناد و مدارک بر حسب بیشترین ارتباط 34 سند و از میان متخصصان به شیوه ملاکی 15 نفر به عنوان مشارکت کننده انتخاب گردیدند. ابزار جمع آوری اطلاعات در بخش اول فیش برداری، در بخش دوم مصاحبه نیمه-ساختاریافته بود. جهت تجزیه و تحلیل اسناد و مصاحبه صورت گرفته از روش تحلیل مضمون استفاده گردید و اعتبار داده های از طریق چند سویه سازی، بازبینی اعضاء و ممیزخارجی تعیین گردید. برای تعیین اعتبار مؤلفه ها از روش CVR استفاده و در نتیجه توافق 76/0 حاصل شد، که نشان از اعتبار مؤلفه ها دارد. نتایج نشان داد مؤلفه های مسئولیت پذیر اجتماعی دانشگاه شامل، امکان استفاده جامعه محلی از امکانات دانشگاه و ارائه خدمات رفاهی به آن ها، توجه به مسائل افراد آسیب پذیر اجتماعی، تعامل بین دانشگاه و نهادهای مدنی و سازمان های غیر دولتی در حوزه نیازهای اجتماعی، توسعه اقتصاد محلی، سرمایه گذاری، درگیری، مشارکت و ایده پردازی در فضای کسب و کار، تنوع بخشی به منابع درآمدی دانشگاه، اهتمام به مسائل محیط زیست، اهتمام در تحقق دانشگاه سبز، تقویت هویت اسلامی ـ ایرانی، پذیریش و احترام به اصل چند فرهنگی، تأکید بر آموزش زمینه محور، تأکید بر یادگیری مادام العمر، تأکید بر آموزش بدون مرز، تأکید بر آموزش شهروندی، تأکید بر آموزش تفکر انتقادی، تأکید بر آموزش کارآفرینی، تاکید بر استفاده از فناوری های نوین آموزشی، تاکید بر آموزش میان رشته-ای، تأکید برسازمان یادگیرنده، برخوردار از اساتید آگاه به مسائل اجتماعی، پیوند تحقیقات دانشگاهی با مسائل جهان واقعی، اهتمام به رعایت اصول اخلاق در پژوهش، انجام تحقیقات میان رشته ای، تأکید بر ترویج و توزیع علم، برخورداری از جو و ف

هدف این پژوهش ارائه الگوی برنامه ‍ درسی پرورش خودآگاهی برای دانش آموزان دوره دوم ابتدایی بر اساس روش ترکیبی (کیفی و کمی) بود. در بخش کیفی از روش استنتاجی فرانکنا مبانی خودآگاهی استنباط گردید. با استفاده از روش کمی تحلیل محتوای مقوله ای کتب درسی( فارسی، هدیه های آسمان و مطالعات اجتماعی)، کتب راهنمای معلم این دروس و اسناد بالادستی (سندتحول بنیادین و سند برنامه درسی ملی)تحلیل گردید. بر اساس نتایج بدست آمده، بیشترین نوع خودآگاهی در سه کتاب درسی دوره دوم ابتدایی، مربوط به خودآگاهی هیجانی می باشد. درکتاب هدیه های آسمان پایه ششم نسبت به کتب دیگر به خودآگاهی معنوی توجه بیشتری شده است. در مجموع تجزیه و تحلیل محتوای کتاب های راهنمای معلم نشان داد که در کتب راهنمای معلم بیشترین میزان توجه به خودآگاهی هیجانی می باشد. در محتوای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش در بخش مبانی انسان شناسی، بیشترین توجه به خودآگاهی عقلانی و در بخش اهداف بیشترین توجه به خودآگاهی فیزیکی و معنوی شده است. دربخش اهداف سند برنامه درسی ملی بیشترین توجه به خودآگاهی هیجانی و کمترین توجه به خودآگاهی فیزیکی بوده است. جهت پاسخگویی به سوال سوم از روش تحلیل محتوای کیفی استفاده شد. با استفاده از روش مصاحبه نیمه ساختاریافته، ماهیت و ویژگی های برنامه درسی(هدف، محتوا، روش تدریس، شیوه ی ارزشیابی)استخراج گردید. اعتبار داده های کیفی با استفاده از معیارهای تاییدپذیری و اطمینان پذیری تعیین شد. برای تجزیه و تحلیل داده های کیفی از روش کدگذاری باز، محوری و گزینشی استفاده شد. در بخش کمی برای تعیین اعتبار الگو ار روش CVR استفاده شد. نتایج نشان داد مبانی خودآگاهی شامل ارتباط نفس و بدن، تکامل و تعالی نفس، غیریت (دیگری)، معنوی و عقلانی بودند. تعریف خودآگاهی ، بیان خودآگاهی، آگاهی از نقاط قوت و ضعف، آشنایی با رفتارهای فردی و اجتماعی متناسب با جنسیت خود ، توانایی انتخاب هدف، تعریف مفاهیم عزت نفس و خودپنداره، بکارگیری روش های افزایش عزت نفس مهمترین اهداف برنامه درسی پیشنهادی هستند. محتوای برنامه درسی پرورش خودآگاهی در برگیرنده تعریف خودآگاهی، اهمیت خودآگاهی، چگونگی آگاهی از نقاط قوت و ضعف خود، رفتارهای فردی و اجتماعی متناسب با جنسیت، نقش اهداف در پیشبرد زندگی، انتخاب هدف در زندگی، چگونگی شناخت ارزش ها و اعتقادات، خودپنداره و عزت نفس، ر

هدف این پژوهش ارائه الگوی برنامه درسی سلامت مطلوب برای دانش آموزان دوره دوم ابتدایی بر اساس روش ترکیبی اکتشافی بود. جامعه آماری سوال اول را مجموعه ای از متخصصان تشکیل می دهد که دارای حداقل مدرک کارشناسی ارشد و حداقل یک مقاله در مورد آموزش سلامت باشند که 22 نفر بودند. برای تعیین حجم نمونه سوال اول، 12 خبره از طریق نمونه گیری ملاک محور انتخاب شدند از روش تحلیل مضمون، برای تجزیه و تحلیل این سوال استفاده شد. جامعه آماری سوال دوم شامل کلیه کتاب های درسی دوره دوم ابتدایی (پایه های چهارم، پنجم و ششم)، کتاب راهنمای معلم هدیه های آسمان (پایه چهارم)، کتاب راهنمای معلم مطالعات اجتماعی (پایه پنجم) است. کتاب راهنمای معلم کار و فناوری (پایه ششم)، کتاب راهنمای معلم علوم تجربی (پایه ششم) و تحلیل محتوای سند تحول بنیادین بود. برای انتخاب نمونه از روش سرشماری استفاده شد و حجم نمونه برابر با حجم جامعه بود. ابزارهای مورد استفاده در این بخش شامل چک لیست تحلیل محتوا بود. نتایج نشان داد که در بین کتب دوره دوم ابتدایی بیشترین توجه مربوط به کتاب مطالعات اجتماعی بوده است کتاب کلاس پنجم پرتکرارترین کتاب بوده است. در مجموع، تجزیه و تحلیل محتوای کتابهای راهنمای معلم نشان داد که راهنمای معلم مطالعات اجتماعی بیشترین میزان توجه به مولفه های برنامه درسی سلامت را داشته است. تحلیل محتوای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش نشان داد که به طور کلی برای تحلیل محتوای سند تحول آموزش و پرورش 124 بار به مولفه های برنامه درسی سلامت اشاره شده است که بیشترین مورد برای سلامت اجتماعی و کمترین مورد برای مولفه سلامت جسمانی است. همچنین برای بررسی سوال دوم از روش پیمایشی برای سنجش دیدگاه دانش آموزان و معلمان استفاده شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع دوم ابتدایی استان البرز به تعداد 42145 و جامعه معلمان استان البرز جامعه آماری معلمان شامل تمامی معلمان دوره دوم ابتدایی با تعداد1512 نفر بود. حجم نمونه با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای و طبقه ای وجدول نمونه گیری کرجسی و مورگان تعیین شد. بر این اساس، حجم نمونه دانش آموزان 380 نفر و حجم نمونه معلمان 306 نفر بود. ابزار گردآوری داده ها شامل دو پرسشنامه محقق ساخته، «بررسی وضعیت موجود برنامه درسی سلامت از نظر دانش آموزان » و « بررسی وضعیت موجود برنامه درسی سلامت ا

چکیده: پیشینه و اهداف: اهمیت آموزش سواد رسانه ای به کودکان در برنامه های آموزشی بسیاری از مدارس دنیا و خلأهای موجود در آموزش سواد رسانه ای کشور ایران، از جمله پایین بودن سطح میزان سواد رسانه ای دانش آموزان و تاکید صرف بر رویکرد انتقادی در پردازش پیام های رسانه ای و عدم توجه بر نحوه ی دسترسی، استفاده و تولید و اشتراک گذاری رسانه ها در دوره ی ابتدایی از جمله دلایلی است که ضرورت ارائه ی الگوی آموزش سواد رسانه ای در دوره ی دوم ابتدایی را آشکار می کند. از سوی دیگر می توان بر تاثیر مثبت آموزش سواد رسانه ای در انتخاب و استفاده ی هوشمندانه از رسانه ها در بین کودکان اشاره داشت. همین طور با توجه به تاکید پژوهش های مختلف بر استفاده از روش های یادگیرنده محور مبتنی بر الگوهای پردازش اطلاعات و یادگیری اجتماعی در آموزش سواد رسانه ای، این مساله مطرح می شود که عناصر برنامه درسی آموزش سواد رسانه ای چه ویژگی هایی دارند؟ و اعتبار آن ها به چه میزان است؟ هدف پژوهش حاضر، تعیین ویژگی های عناصر برنامه درسی سواد رسانه ای دوره ی دوم ابتدایی بود. روش ها : این پژوهش با روش ترکیبی (کیفی و کمی) انجام گرفت. در مرحله ی اول جهت شناسایی ویژگی های برنامه درسی آموزش سواد رسانه ای دوره ی دوم ابتدایی از روش کیفی سنتز پژوهی (فراتحلیل کیفی)، در مرحله ی بعد جهت بررسی نظر متخصصان از روش توصیفی- پیمایشی و در بررسی میزان تاثیر اجرای برنامه از طرح شبه تجربی پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه و آزمایش استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش سه گروه تشکیل بودند. الف) پژوهش های انتشار یافته در حوزه ی آموزش سواد رسانه ای در پایگاه های علمی معتبر داخلی و خارجی بود که از این تعداد، 18 سند (مقاله) مرتبط در حوزه ی سواد رسانه ای به صورت هدفمند، به عنوان نمونه انتخاب شدند. ب) در بخش اعتبار سنجی اولیه طرح نیز، 20 نفر از متخصصان به صورت هدفمند (با معیار تخصص و تجربه در حوزه ی آموزش سواد رسانه ای) از جامعه ی آماری مدرسان و متخصصان برنامه ریزی درسی حوزه های سواد رسانه ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ج) در بخش کمی جامعه ی آماری شامل دانش آموزان دوره ی دوم ابتدایی شهر همدان در سال تحصیلی 99-1398 بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی، 3 کلاس و درمجموع 95 دانش آموز دختر پایه ششم به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. جهت تجزی

این پژوهش با هدف ارائه الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی با رویکرد آمیخته با طرح اکتشافی انجام شد. برای بررسی سؤال اول پژوهش مبنی بر ارائه عناصر الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی، عناصر نه گانه کلاین به عنوان مبنای عناصر الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات انتخاب گردید. برای بررسی سوال دوم پژوهش مبنی بر ملاکهای الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی با مراجعه به ادبیات پژوهش، تحلیل سند تحول بنیادین و معلمان و مدیران به عنوان افراد صاحب تجربه بررسی و شناسایی گردید و در قالب پرسشنامه به متخصصان ارائه شد تا مؤلفه های ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات به تائید متخصصان برسد. مشارکت کنندگان این سوال در بخش افراد صاحب تجربه، شامل معلمان و مدیرانی است که دارای مدرک حداقل کارشناسی ارشد بوده در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات حداقل چهار مهارت ICDL و دو سال سابقه تدریس در مدارس هوشمند داشتند که تعداد آن ها 21 نفر می باشد. میدان پژوهش شامل 15 مدیر و معلم صاحب تجربه، ابزار جمع آوری اطلاعات مصاحبه نیمه ساختارمند و از روش تحلیل کولایزی استفاده شد. در بخش مقالات، مقالاتی که از سال 1999 تا سال 2019 در Normagez, Magiran و Google Scholarو سایتهای معتبر داخلی چاپ شده می باشد. میدان پژوهش شامل 35 مقاله، ابزار جمع آوری اطلاعات مرور سیستماتیک و از روش تحلیل سنتز پژوهی استفاده شد. دربخش تحلیل سند تحول بنیادین شامل سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و برنامه درسی ملی بود که با استفاده از روش سرشماری اطلاعات جمع آوری و با روش تحلیل محتوی مقوله ای تجزیه و تحلیل گردید. در بررسی اعتبار ملاک های ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی از متخصصان برنامه ریزی درسی و تکنولوژی که دارای مقاله یا کتاب در این حوزه داشتند استفاده گردید و بر اساس روش CVR برای 10 نفر متخصص ارسال گردید که حداقل روایی 62/0 مورد نیاز بود با 82/0 مورد تایید قرار گرفت. نتایج نشان داد ملاک های ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی شامل: استفاده از فناوری، سازمان دهی محتوی موجود، کارآمدی و روزآمدی محتوا، دانش حرفه ای معلم، نگرش ح

خانواده، مهم ترین نهاد اجتماعی است و نقش مؤثری در تربیت فرزندان و انتقال فرهنگ، آداب و باورها به نسل های آینده دارد. نظام آموزشی نیز در هر جامعه ای متولی تعلیم و تربیت رسمی کودکان و نوجوانان می باشد و رسالت خود را از طریق فرایندهای برنامه ریزی دنبال می کند. اجرای برنامه های نظام تعلیم و تربیت، مستلزم مشارکت و همکاری همه ی ذی نفعان، به ویژه والدین دانش آموزان می باشد. پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتباربخشی مدل مطلوب مشارکت والدین در اجرای برنامه ی درسی صورت گرفته است. این تحقیق با رویکرد کیفی و با استفاده از روش نظریه پردازی داده-بنیاد انجام شد. شرکت کنندگان بر اساس نمونه گیری هدفمند، از میان مدیران، معلمان و والدین دانش آموزان دوره ی متوسطه اول در نواحی یک و دو آموزش و پرورش شهر همدان انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از ابزار مصاحبه ی نیمه ساختاریافته استفاده شده است و تا رسیدن به اشباع نظری، در نهایت 11 مدیر، هفت معلم و هفت ولی دانش آموز مورد مصاحبه قرار گرفتند. پس از پیاده سازی مصاحبه ها، اعتبار و روایی داده های کیفی از دو رویکرد بازبینی اعتبار پاسخگو و مطلعین بیرونی تأیید گردید. داده های کیفی به وسیله ی کدگذاری باز، محوری و انتخابی با استفاده از روش مقایسه ای مداوم استراوس و کوربین مورد تحلیل قرار گرفتند. در مجموع 457 مفهوم، 50 مقوله و 19 مقوله ی عمده شناسایی شد و خوشه های شرایط علی، ویژگی های زمینه ای، شرایط مداخله گر، پدیده ی محوری، راهبردها و پیامدها و روابط بین آن ها در قالب مدل پارادایمی ترسیم و ارائه شد. مدل مشارکت والدین در اجرای برنامه ی درسی نشان می دهد که مقوله ی پدیده ی محوری، ادراک سه گروه مدیران، معلمان و والدین از مفهوم مشارکت والدین است. شرایط علی مشارکت والدین (استانداردهای تربیتی، ضرورت مشارکت و عوامل سازمانی)، ویژگی های زمینه ای (اعتماد، انتظارات و فرهنگ)، شرایط مداخله گر (ارتباطات، عوامل فردی، عوامل اجتماعی، عوامل اقتصادی، مسئولیت پذیری تربیتی، دعوت به مشارکت و موانع مشارکت) شناسایی شد. همچنین مقوله های برنامه ریزی مشارکت، آموزش و زمینه های مشارکت به عنوان راهبردهای مشارکت والدین و مقوله های پیامدهای فردی و جمعی به عنوان پیامد مشارکت والدین در مدرسه برآورد شد.

چکیده این پژوهش با هدف ارائه مدل برنامه درسی برای پرورش هویت خود شرح حال نویسی در دانش آموزان دوره اول متوسطه انجام شد . روش تحقیق ترکیبی اکتشافی متوالی بوده است. ابزار گرداوری داده ها مصاحبه نیمه ساختار یافته و پرسش نامه و همچنین بررسی متون و اسناد بوده است.جامعه پژوهش شامل 1-کلیه کتاب های درسی مطالعات اجتماعی، ادبیات و هنر دوره اول متوسطه 2- سند برنامه درسی 3-گروه تألیف کتب مذکور 53 نفر 4- دانش آموزان دوره اول متوسطه شهر همدان با تعداد 42063 نفر 5- معلمان مرد و زن شهر همدان که در دوره اول متوسطه با تعداد 782 نفر تدریس می کنند 6- جامعه متخصصان شامل اعضاء هیئت علمی رشته های برنامه ریزی درسی دانشگاه-های بریتیش کلمبیا است. نمونه موردمطالعه گروه تألیف با حجم جامعه برابر است. حجم نمونه دانش آموزان با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 380 نفر و حجم نمونه معلمان با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 256 نفر می باشد . شیوه انتخاب متخصصان ملاک محور بوده است . برای انتخاب مشارکت کنندگان دو ملاک دانش موضوعی و تجربه عملی در نظر گرفته شد. .ابتدا بر اساس اسناد مرتبط با هویت خودشرح حال نویسی بررسی و مورد تحلیل قرار گرفت و 19 مفهموم پایه کشف و براساس آن 5 مفهموم سازمان دهنده برای هویت خود شرح حال نویسی به عنوان مضمون فراگیر استخراج شد که شامل تخیل ، تجربه زیسته ، خودتعریفی ، خودتنظیمی و معماری خود بوده است. ابزار گرد آوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته با 34 گویه بوده است که روایی وپایایی آن تایید شده است.. نمونه موردنظر کتاب های درسی و سند برنامه درسی ملی با حجم جامعه برابر است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی، فراوانی، میانگین، انحراف استانداردآزمون های tتک گروهی و t وابسته و آزمون فریدمن همچنین از روش های تجزیه و تحلیل کیفی مانند تحلیل محتوای مقوله ای و مضمونی استفاده شده است. نتایج آزمون t تک گروهی نشان داد که میزان هویت خودشرح حال نویسی برنامه درسی در همه مولفه ها در سطح متوسط بوده است. از نظر معلمان و دانش آموزان وضعیت موجود مؤلفه های برنامه درسی خودشرح حال نویسی در حد متوسط می باشد و از نظر مؤلفان بین وضع موجود و وضع مطلوب برنامه درسی خودشرح حال نویسی تفاوت معنی دار وجود د

این پژوهش با هدف ارائه مدل مطلوب برنامه درسی اقتصادی برای دانش آموزان دوره دوم ابتدایی بر اساس رویکرد آمیخته اکتشافی انجام شد. جامعه آماری سؤال اول پژوهش مبنی بر تعیین مؤلفه های برنامه درسی اقتصادی دوره دوم ابتدایی، شامل 22 نفر متخصص بود که بر اساس روش نمونه گیری هدفمند 12 نفر از آنها به عنوان نمونه انتخاب شدند و با استفاده از چک لیست بررسی اعتبار مؤلفه-های برنامه درسی اقتصادی دیدگاه آنها مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که مؤلفه های برنامه دریی اقتصادی شامل: کمیابی و انتخاب،تصمیم گیری و تصمیم سازی، پول، عرضه و تقاضا، صرفه جویی، پس انداز، درآمد، تولید، مصرف، بازار و قیمت، هزینه، منابع طبیعی، منابع انسانی، کارآفرینی و کارآفرین، کار یا شغل، مبادله(معامله)، کالا و خدمات، سود و زیان، بودجه، صنعت، تجارت، اهمیت و ارزش کار کردن، توجه به همکاری، اهمیت و ارزش تلاش و پشتکار، استفاده از تولیدات داخلی کشور، کسب روزی از راه های درست و مشروع(حلال)، پرهیز از مفاسد اقتصادی و عدالت اقتصادی بودند. جامعه ی آماری سؤال دوم پژوهش مبنی بر بررسی وضعیت موجود برنامه درسی اقتصادی دوره دوم ابتدایی، در بخش تحلیل محتوا با به کارگیری روش تحلیل محتوای مقوله ای شامل تمامی کتاب های درسی دوره دوم ابتدایی(پایه های چهارم،پنجم و ششم)، کتاب معلّم هدیه های آسمان( پایه های چهارم و پنجم ، کتاب معلّم مطالعات اجتماعی(پایه های چهارم و ششم)، کتاب معلم کار و فناوری پایه ششم، کتاب معلّم تفکّر و پژوهش پایه ششم، کتاب معلم قرآن و نیز محتوای سند تحول بنیادین بود که به روش سرشماری تمامی محتوای آنها بررسی شد. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل چک لیست تحلیل محتوا بود. نتایج نشان داد که در میان کتاب های درسی دوره دوم ابتدایی، بیشترین توجه به تربیت اقتصادی مربوط به کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم بوده است. تحلیل محتوای کتاب های راهنما ی معلم نیز نشان داد راهنمای مطالعات اجتماعی دارای بیشترین فراوانی بود. تحلیل محتوای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش نشان داد که در مجموع توجه اندکی به مؤلفه های برنامه درسی اقتصادی شده است. در بخش دوم سؤال دوم پژوهش مبنی بر سنجش دیدگاه دانش آموزان و معلمان، جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان دوره دوم ابتدایی شهر همدان با تعداد 21327 نفر و با حجم نمونه 377 نفر و همچنین معلمان دوره دوم ابتدایی ش

هدف پژوهش حاضر طراحی الگوی ارزشیابی کیفیت برنامه درسی دوره کارشناسی پیوسته دانشگاه فرهنگیان بود. این پژوهش از لحاظ هدف از نوع تحقیقات کاربردی است و با شیوه آمیخته اکتشافی (کیفی- کمی) انجام شده است. برحسب سوالات پژوهش، جامعه آماری متفاوت انتخاب شده است. سوال اول دارای دو جامعه آماری بود. برای بررسی وضع موجود ارزشیابی برنامه درسی در دانشگاه فرهنگیان، جامعه آماری شامل اسناد بالا دستی: محتوای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، اساسنامه دانشگاه فرهنگیان، برنامه درسی دوره کارشناسی دانشگاه فرهنگیان و نقشه راه معاونت نظارت و ارزشیابی دانشگاه فرهنگیان بود که با روش تمام شماری، حجم نمونه برابر جامعه در نظر گرفته شد. جامعه دوم سوال اول شامل: تجربیات ارزشیابی مؤسسات معتبر بین المللی در زمینه ارزشیابی تربیت معلم بود که به روش نمونه گیری هدفمند تعدادی از موسسات بین المللی انتخاب شد و شیوه های ارزشیابی کیفیت آنان با روش تحلیل محتوا بررسی شد. جامعه آماری سؤال دوم متشکل از منابع، اسناد و پژوهش های ملی و بین المللی انجام شده مرتبط با مولفه های ارزشیابی کیفیت برنامه درسی تربیت معلم و متخصصان برنامه درسی کشور بود. از میان اسناد و مدارک برحسب بیشترین ارتباط 200 سند، از میان متخصصان برنامه درسی به شیوه هدفمند به ترتیب 8 نفر که بیشترین تجربه را در زمینه تربیت معلم کشور داشتند برای مصاحبه و 89 نفر جهت ارزیابی پرسشنامه مولفه های ارزیابی کیفیت برنامه درسی که با روش دلفی انجام شد، انتخاب گردید. ابزار جمع آوری اطلاعات در بخش اول فیش برداری، در بخش دوم مصاحبه نیمه ساختاریافته و در بخش سوم برسشنامه نهایی مولفه های ارزیابی کیفیت مستخرج از دو بخش پیشین(22مولفه) بود. داده های حاصل از بخش اول و دوم از طریق کد گذاری و بخش سوم با کمک شاخصهای آمار توصیفی و فرایندتحلیل سلسله مراتبی(AHP) تحلیل شد. جامعه آماری سؤالات پژوهشی سوم و چهارم نیز شامل اعضای هیئت علمی رشته برنامه ریزی درسی (در استان های تهران، اصفهان، خراسان رضوی، فارس، لرستان، مازندران و همدان) بود که با روش نمونه گیری هدفمند،79 نفر برای ارزیابی پرسشنامه ملاکهای ارزشیابی کیفیت(70 ملاک) و 94 نفر برای ارزیابی پرسشنامه شاخصهای ارزیابی کیفیت (216 شاخص) انتخاب شدند و با روش دلفی پاسخ دادند. داده های حاصل با استفاده از آمار توصیفی و فرایندتحلیل سلسله مرا

این پژوهش با هدف ارائه مدل مطلوب برنامه درسی سیاسی برای دانش آموزان دوره متوسطه اول با رویکرد آمیخته با طرح اکتشافی انجام شد. جامعه آماری سؤال اول پژوهش شامل متخصصانی است که دارای مدرک حداقل کارشناسی ارشد بوده در زمینه برنامه درسی سیاسی حداقل یک پژوهش انجام داده اند که تعداد آن ها در حدود 30 نفر می باشد. برای انتخاب حجم نمونه سؤال اول پژوهش بر اساس روش نمونه گیری هدفمند 10 نفر متخصص انتخاب شد. ابزار جمع آوری اطلاعات این سؤال چک لیست بررسی اعتبار مؤلفه های برنامه درسی سیاسی بود. نتایج نشان داد مؤلفه های برنامه درسی سیاسی شامل حق طلبی و مبارزه با ظلم و ستم، دموکراسی، عدم پذیرش ذلت، عدالت، بصیرت، مسئولیت پذیری، شناسایی وظایف و مسئولیت های نهادهای مختلف سیاسی، تفکر انتقادی، آزادی، عزتمندی و سربلندی، مشارکت همه جانبه، میهن دوستی، عمل آگاهانه، استقلال و تمامیت ارضی، قدرت انتخاب، قانون مداری، تعامل بین فرهنگی و ولایت مداری می باشد. برای بررسی سؤال دوم پژوهش از روش تحلیل محتوا استفاده شد. جامعه آماری سؤال دوم پژوهش شامل جامعه کلیه کتاب های مطالعات اجتماعی، ادبیات فارسی، آموزش مهارت های نگارشی و فرهنگ و هنر دوره متوسطه اول و کتاب راهنمای معلم مطالعات اجتماعی پایه هشتم و همچنین محتوای سند تحول بنیادین آموزش وپرورش می باشد. برای انتخاب نمونه از روش سرشماری استفاده شده و لذا حجم نمونه با حجم جامعه برابر می باشد. ابزار مورد استفاده در این بخش شامل ابزارهای فهرستی تحلیل محتوای کتاب های درسی و سند تحول بنیادین می باشد. نتایج تحلیل محتوی کتاب های درسی نیز نشان داد که در کتاب های مطالعات اجتماعی بیشترین توجه به مؤلفه های برنامه درسی شده است که در مجموع، مؤلفه شناسایی وظایف و مسئولیت های نهادهای مختلف سیاسی از بیشترین و مؤلفه های عزتمندی و سربلندی از کمترین فراوانی برخوردارند. تحلیل تصاویر کتاب های درسی نیز نشان داد که در کتاب های مطالعات اجتماعی دوره متوسطه اول بیشترین توجه به مؤلفه های برنامه درسی سیاسی شده است که مؤلفه تعامل بین فرهنگی از بیشترین و مؤلفه های دموکراسی، عزتمندی و سربلندی، بصیرت و تفکر انتقادی، از کمترین میزان تأکید برخوردار بوده اند. در کتاب راهنمای معلم مطالعات اجتماعی پایه هشتم دوره متوسطه دو مؤلفه مسئولیت پذیری و شناسایی وظایف و مسئولیت های نهادهای مختلف سیاسی از

هدف تحقیق حاضر بررسی مبانی فلسفی آموزش حقوق کودک در دوره ابتدایی به منظور ارائه یک چارچوب مفهومی است. این پژوهش از لحاظ هدف و ماهیت از نوع تحقیقات کاربردی است. به لحاظ روشی آمیخته (ترکیبی) و از نوع اکتشافی است. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل شش جامعه آماری: 1- کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهر خرم آباد که تعداد آنها 1208 نفر است. 2- کتاب های درسی سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدایی شامل کتاب های هدیه های آسمانی، فارسی، مطالعات اجتماعی و قرآن (16 جلد) که توسط دفتر برنامه ریزی و تألیف کتب درسی در سال 1394 تألیف و چاپ شده است، 3- اهداف مصوب کتاب های درسی سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدایی شامل کتاب های هدیه های آسمانی، فارسی، مطالعات اجتماعی و قرآن، 4- راهنمای معلم کتاب های درسی سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدایی شامل کتاب های هدیه های آسمانی، فارسی، مطالعات اجتماعی و قرآن و 5- سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و 6- اعضای هیأت علمی گروه های حقوق و علوم تربیتی (فلسفه تعلیم و تربیت، برنامه ریزی درسی) دانشگاه های استان لرستان که تعداد آنها 20 نفر می باشد. در این پژوهش حجم نمونه معلمان با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی و جدول کرجسی و مورگان 291 نفر برآورد گردید. روش نمونه گیری پژوهش حاضر برای برنامه درسی دوره ابتدایی (کتاب درسی و راهنمای معلم) تصادقی ساده است، به طوری که بر اساس نمونه گیری و همچنین حجم زیاد کتاب های درسی و راهنماهای آن از سه بخش ابتدایی، میانی و پایانی (از هر بخش 10%) به عنوان نمونه انتخاب گردید. به دلیل محدودیت جامعه های آماری اهداف مصوب و سند تحول بنیادین آموزش و پرورش از نمونه گیری خودداری گردید بنابراین جامعه با نمونه آماری برابر است. همچنین نمونه مورد نظر از جامعه اعضای هیأت علمی با روش نمونه گیری هدفمند و معیار کفایت نمونه اشباع نظری تعداد 20 است. ابزار جمع آوری اطلاعات، مصاحبه نیمه ساختاریافته و پرسشنامه محقق ساخته و چک لیست بوده است. برای تعیین روایی مصاحبه و پرسشنامه و چک لیست از روایی محتوا و برای برآورد پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است. در این تحقیق جهت تجزیه و تحلیل داده ها در بخش کمی از آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین) و نیز در سطح آمار استنباطی (آزمون تی تک گروهی مستقل، آزمون آنتروپی شانون) و در بخش کیفی ا