Siroos Ghanbari

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش رهبری هوشمند و جوّسازمانی نوآورانه در وفاداری سازمانی و تاب آوری سازمانی با میانجی گری دانش آفرینی سازمانی معلمان بود. جامعه پژوهش معلمان مقطع متوسطه دوم استان چهارمحال و بختیاری به تعداد 2687نفر (1488 نفر مرد و 1199 نفر زن) بودند، که با توجه به طبقات جامعه پژوهش به سه طبقه (برخوردار، نیمه برخوردار و محروم) که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی و بر مبنای فرمول کوکران نمونه ای به حجم 337 نفر انتخاب شد. روش پژوهش کمی از نوع همبستگی و رویکرد مدل سازی معادله ساختاری کوواریانس محور بود. جهت گردآوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته رهبری هوشمند بر اساس مدل سیدانمانلاکا (2008)، پرسشنامه محقق ساخته دانش آفرینی سازمانی براساس مدل نونوکا و تاکوچی (2006)، پرسشنامه وفاداری سازمانی ولز و همکاران (2011)، پرسشنامه جوّ سازمانی نوآورانه سیگل و کایمر (1978)، پرسشنامه تاب آوری سازمانی پرایاگ و همکاران (2018) استفاده شد. پایایی پرسشنامه ها با تکنیک آلفای کرانباخ به ترتیب95/0، 94/0، 90/0، 93/0 و 93/0 به دست آمد و روایی پرسشنامه ها با تکنیک های تحلیل عاملی اکتشافی و تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم بررسی شدند، جهت تحلیل داده ها و آزمون فرضیات پژوهش از تحلیل توصیفی (توزیع فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، کجی، کشیدگی)، تحلیل استنباطی ماتریس همبستگی و مدل یابی معادلات ساختاری انجام شد. برای تحلیل داده ها از نرم افزار های SPSS.v25 و Amos V 23استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد: 1)رهبری هوشمند اثر مستقیم، مثبت و معنادار بر وفاداری سازمانی و تاب آوری سازمانی دارد. رهبری هوشمند بواسطه دانش آفرینی سازمانی بر وفاداری سازمانی و تاب آوری سازمانی معلمان اثر غیرمستقیم مثبت و معنادار دارد. 2) جوّ سازمانی نوآورانه اثر مستقیم، مثبت و معنادار بر وفاداری سازمانی، تاب آوری سازمانی دارد و جوّ سازمانی بواسطه دانش آفرینی سازمانی بر وفاداری سازمانی و تاب آوری سازمانی اثر غیرمستقیم مثبت و معنادار دارد. از یافته ها می توان نتیجه گرفت: چنانچه مدیران مدارس استان چهارمحال و بختیاری، فضای ارتباطی غیررسمی و چهره به چهره در مدرسه ایجاد کنند و به انتقال و اشتراک اطلاعات بپردازند؛ همچنین باید به تفویض اختیارات و مشارکت معلمان برای تصمیم گیری و هدف گذاری در مدرسه بپردازند. ایجاد و انتقال دانش بین

هدف از این پژوهش بررسی نقش رهبری همنوا و مدیریت الکترونیک منابع انسانی در کیفیت آموزش مجازی مدارس با میانجی گری رفتار نوآورانه کاری و اخلاق حرفه ای تدریس دبیران بود. جامعه پژوهش کلیه دبیران دوره متوسطه دوّم استان همدان در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 1797 نفر (895 نفر زن و 902 نفر مرد) بودند، با توجه به طبقات جامعه پژوهش مانند نوع منطقه(برخوردار، نیمه برخوردار و محروم)، تعداد شهرستان/ناحیه(19) و جنسیت(مرد و زن) با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی و بر مبنای فرمول کوکران نمونه ای به حجم 316 دبیر انتخاب شد. روش پژوهش کمی از نوع مطالعات همبستگی و رویکرد مدل سازی معادله ساختاری کوواریانس محور است. جهت گردآوری داده ها از پرسشنامه های رهبری همنوا واگنر(2010)؛ مدیریت الکترونیک منابع انسانی رحمتی(1393)؛ رفتار نوآورانه کاری جانسن(2000)؛ اخلاق حرفه ای تدریس معلّمان سبحانی نژاد(1395) و پرسشنامه محقق ساخته کیفیت آموزش مجازی مدارس استفاده شد. پایایی و روایی پرسشنامه ها با تکنیک های آلفای کرونباخ، نسبت روایی محتوایی، تحلیل عاملی اکتشافی و تحلیل عاملی تأییدی بررسی شدند، جهت تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار Lisrel10.30 استفاده شد. نتایج نشان داد رهبری همنوا مدیران و مدیریت الکترونیک منابع انسانی رابطه مثبت با کیفیت آموزش مجازی مدارس در سطح 05/0 دارد؛ رهبری همنوا مدیران مدارس به واسطه اخلاق حرفه ای تدریس معلّمان رابطه مثبت غیر مستقیم با کیفیت آموزش مجازی مدارس در سطح 05/0 دارد؛ رهبری همنوا مدیران مدارس به واسطه رفتار نوآورانه کاری معلّمان رابطه مثبت غیر مستقیم با کیفیت آموزش مجازی مدارس در سطح 05/0 دارد؛ مدیریت الکترونیک منابع انسانی به واسطه اخلاق حرفه ای تدریس معلّمان رابطه مثبت و غیرمستقیم با کیفیت آموزش مجازی مدارس در سطح 05/0 دارد؛ مدیریت الکترونیک منابع انسانی به واسطه رفتار نوآورانه کاری معلّمان رابطه مثبت غیر مستقیم با کیفیت آموزش مجازی مدارس در سطح 05/0 دارد و مدل ساختاری پژوهش قادر به تبین 30 درصد واریانس کیفیت آموزش مجازی مدارس بود. نتایج کلی پژوهش نشان داد که رهبری همنوا و مدیریت الکترونیک منابع انسانی به همراه نقش میانجی رفتار نوآورانه کاری و اخلاق حرفه ای تدریس معلّمان نقش مؤثری در کیفیت آموزش مجازی مدارس دارد. بنابراین رهبری همنوا

هدف از این پژوهش بررسی نقش بین رهبری بصیر و رهبری توانمندساز در تمایل به تغییر با واسطه گری یادگیری سازمانی و توسعه حرفه ای در بین معلمان مدارس ابتدایی استان کردستان در سال تحصیلی 1401-1400بود. روش پژوهش توصیفی- همبستگی و از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این تحقیق شامل تمام معلمان مدارس ابتدایی استان کردستان در سال تحصیلی1401_1400 به تعداد6803 نفر(3994 نفر زن و 2809 نفر مرد) بود و حجم نمونه براساس فرمول کوکران به تعداد 364 آزمودنی بر آورد گردید. با توجه به طبقات جامعه پژوهش مانند منطقه (برخوردار، نیمه برخوردار و محروم) و تعداد شهرستان ها/ ناحیه (16 ناحیه آموزشی) و جنسیت (زن و مرد) از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای استفاده شد.جهت جمع آوری داده ها از پنج پرسش نامه با عناوین رهبری بصیر کانگرو و کاننگو( 1998)، رهبری توانمندساز اهیرن و همکاران (2005)، تمایل به تغییر دونهام و همکاران (1989)، یادگیری سازمانی گارسیا مورالس و همکاران (2006) و توسعه حرفه ای نوا (2008)استفاده گردید.پایایی پرسش نامه ها با روش آلفای کرونباخ بررسی شد. که به ترتیب 97/0، 94/0، 86/0، 89/0، و 95/0 گزارش شد. روایی سازه پرسش نامه ها به وسیله تحلیل عاملی مرتبه دوم بررسی و تأیید شدند برای تجزیه وتحلیل یافته های پژوهش از روش آماری توصیفی مانند: جدول، نمودار، فراوانی، فراوانی درصدی، میانگین و انحراف معیار و از روش های آمار استنباطی مانند: آزمون t تک گروهی و ضریب هم بستگی پیرسون استفاده شد. افزون بر این، برای سنجش میزان تأثیرات مستقیم و غیرمستقیم متغیرهای مستقل بر متغیرهای میانجی و وابسته از تحلیل مسیر در قالب مدل یابی معادلات ساختاری بهره برداری شد. جهت تحلیل داده های پژوهش از نرم افزار Spss نسخه(25) و lisrel نسخه (10.30) استفاده گردید یافته ها نشان داد که وضعیت استفاده مدیران مدارس ابتدایی استان کردستان از رهبری بصیر و رهبری توانمندساز و همچنین وضعیت یادگیری سازمانی سازمانی، توسعه حرفه-ای و تمایل به تغییر در بین معلمان بالاتر از سطح متوسط بود؛ علاوه بر این رهبری بصیر اثر مستقیم، مثبت و معناداری در تمایل به تغییر، یادگیری سازمانی و توسعه حرفه ای معلمان دارد ؛ رهبری بصیر به میانجی گری یادگیری سازمانی و توسعه حرفه ای اثر غیرمستقیم ، مثبت و معناداری بر تمایل به تغییر معلمان دارد؛ رهبری توانمندساز اثر مس

هدف پژوهش حاضر بررسی اثر رهبری زهرآگین مدیران بر ایجاد ترومای سازمانی با میانجی گری فرسودگی عاطفی، بدبینی سازمانی و رفتار منافقانه در مدارس بود. روش مطالعه توصیفی و از نوع مطالعات همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان مدارس متوسطه استان خوزستان در سال تحصیلی 1400-1399 به تعداد 16750 نفر بودند که از این جامعه آماری بر مبنای فرمول کوکران نمونه ای به حجم 407 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی انتخاب گردید. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه رهبری زهرآگین اشمیت (2008)، پرسشنامه ترومای سازمانی ویویان و هورمن (2015)، پرسشنامه فرسودگی عاطفی هیلز (2019)، پرسشنامه بدبینی سازمانی نافعی (2013) و پرسشنامه رفتار منافقانه هادوی نژاد و همکاران (1390) استفاده شد. مقادیر آلفای کرانباخ پرسشنامه رهبری زهرآگین (96/0)، ترومای سازمانی (93/0)، فرسودگی عاطفی (94/0) پرسشنامه بدبینی سازمانی (91/0) و پرسشنامه رفتار منافقانه (97/0) بود. جهت تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری بوسیله نرم افزار LISREL10.30 استفاده شد. یافتهها: رهبری زهرآگین مدیران دارای اثر مثبت و معنادار بر ترومای سازمانی مدارس (32/0)، بر فرسودگی عاطفی (31/0)، بر بدبینی سازمانی (28/0) و بر رفتار منافقانه (34/0) در سطح P < 0.05 بود. فرسودگی عاطفی (48/0)، بدبینی سازمانی (42/0) و رفتار منافقانه (45/0) دارای اثر مثبت و معنادار بر ترومای سازمانی در سطح P < 0.05 بودند. رهبری زهرآگین مدیران با واسطه فرسودگی عاطفی (148/0)، با واسطه بدبینی سازمانی (117/0) و با واسطه رفتار منافقانه (153/0) دارای اثر غیرمستقیم، مثبت و معنادار بر ترومای سازمانی مدارس در سطح P < 0.05 بود.

اگر افراد، پویایی تیم، پتانسیل های خود و فرهنگ رهبری تیم را درک کنند؛ مدارس و کالج ها می توانند اثربخش تر باشند. درواقع کارتیمی، رکن اصلی دستیابی به اهداف سازمانی در هر مدرسه را تشکیل می دهد و فقدان کارتیمی می تواند منجر به پیگیری ناکارآمد اهداف سازمانی مدرسه شود.لذا یکی از جنبه هایی که در مدیریت سازمان مدرسه باید به آن توجه شود، ایجاد یک تیم فعال و کاری است که بتواند برای دستیابی به اهداف سازمانی همکاری کند. هدف پژوهش بررسی نقش رهبری خدمتگزار و رهبری تیم در عملکرد تیمی معلمان با میانجی گری انسجام تیمی و یادگیری تیمی آنان بود. جامعه پژوهش کلیه معلمان مقطع متوسطه دوم استان کردستان بودند، که از این جامعه با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی و بر مبنای فرمول کوکران نمونه ای به حجم 346 معلم انتخاب شد. روش پژوهش کمی از نوع مطالعات همبستگی و رویکرد مدل سازی معادله ساختاری کوواریانس محور بود. جهت گردآوری داده ها از پرسشنامه های رهبری خدمتگزار لیدن و همکاران(2015)؛ رهبری تیم محقق ساخته پانزده سوالی بر مبنای مدل مورگسون، دی رو و کارام(2010)؛ انسجام تیمی پودساکف و مک کنزی(1994)؛ یادگیری تیمی برسو،گراسیا، لاتور و پییرو(2008) و عملکرد تیمی پونته-پالاکیوس، مارتینز و پالومبو(2016) استفاده شد. پایایی پرسشنامه ها با تکنیک آلفای کرانباخ، و روایی پرسشنامه با تکنیک های نسبت روایی محتوا، تحلیل عاملی اکتشافی و تحلیل عاملی تأییدی مرتبه اول و مرتبه دوم بررسی شدند، جهت تحلیل داده ها و آزمون فرضیات پژوهش از تکنیک های تحلیل توصیفی(جداول توزیع فراوانی، نمودارها، میانگین، انحراف استاندارد، کجی و چولگی) تحلیل استنباطی(ماتریس همبستگی و تحلیل مسیر تأییدی) با استفاده از نرم افزار های SPSS.v25 و LISREL.v10 استفاده شد. نتایج بیانگر آن بودند که: 1) رهبری خدمتگزار دارای اثر مستقیم، مثبت و معنادار بر عملکرد تیمی، یادگیری تیمی و انسجام تیمی در تیم های معلمان بود، همچنین رهبری خدمتگزار بواسطه انسجام تیمی و یادگیری تیمی بر عملکرد تیمی در تیم های معلمان اثر غیرمستقیم مثبت و معنادار داشت؛ 2) رهبری تیم دارای اثر مستقیم، مثبت و معنادار بر عملکرد تیمی، یادگیری تیمی و انسجام تیمی در تیم های معلمان بود، همچنین رهبری تیم بواسطه انسجام تیمی و یادگیری تیمی بر عملکرد تیمی در تیم های معلمان اثر غیرمستقیم مثبت و معن

هدف پژوهش شناسایی رابطه ی رهبری سطح پنج و رهبری توزیعی با تعالی سازمانی مدارس بواسطه توانمندسازی ساختاری و روانشناختی در بین معلّمان مدارس ابتدایی استان فارس در سال تحصیلی 1400-1399 بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی با تأکید بر معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل معلّمان مدارس دولتی مقطع ابتدایی استان فارس در سال تحصیلی 1400-1399 به تعداد 16264 نفر (8457 نفر زن و 7807 نفر مرد) بودند، با توجّه به طبقات جامعه پژوهش مانند نوع منطقه(برخوردار، نیمه برخوردار و محروم)، تعداد شهرستان/ناحیه(35) و جنسیّت(مرد و زن) به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی و بر مبنای فرمول کوکران نمونه ای به حجم 375 نفر انتخاب شد. جمع آوری داده ها بر اساس پنج پرسشنامه رهبری سطح پنج چم آسمانی (1386)، رهبری توزیعی المور (2000)، توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر (1995)، توانمندسازی ساختاری کردنائیج، بخشی زاده و فتح الهی (1394) و تعالی سازمانی عمارلو (1396) صورت گرفت. پایایی پرسشنامه ها با روش آلفای کرانباخ به ترتیب: 961/0 ، 976/0 ، 936/0 ، 917/0 و 918/0 به دست آمد و روایی محتوایی و سازه پرسشنامه ها نیز با تکنیک های نسبت روایی محتوا و تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم بررسی شدند. ضریب آلفای کرانباخ پرسشنامه ها به ترتیب: به دست آمد. جهت تحلیل داده ها و آزمون فرضیه های پژوهش از تکنیک های تحلیل توصیفی (جداول توزیع فراوانی، نمودارها، میانگین، انحراف استاندارد، کجی و کشیدگی)، تحلیل استنباطی (ماتریس همبستگی و تحلیل مسیر تأییدی) با استفاده از دو نرم افزار SPSS. 25 و LISREL. 8.8 استفاده شد. یافته ها نشان داد که رهبری سطح پنج رابطه مستقیم، مثبت و معنادار با توانمندسازی روانشناختی و تعالی سازمانی مدارس دارد؛ رهبری سطح پنج بواسطه توانمندسازی روانشناختی رابطه غیرمستقیم، مثبت و معنادار با تعالی سازمانی مدارس دارد؛ رهبری توزیعی رابطه مستقیم، مثبت و معنادار با توانمندسازی ساختاری و تعالی سازمانی مدارس دارد؛ رهبری توزیعی بواسطه توانمندسازی ساختاری رابطه غیرمستقیم، مثبت و معنادار با تعالی سازمانی مدارس دارد. از یافته ها می توان نتیجه گرفت که رهبران سطح پنج و رهبران توزیعی به همراه نقش میانجی توانمندسازی روانشناختی و توانمندسازی ساختاری معلّمان دارای نقش مؤثّری در سرآمدی و تعالی سازمانی مدارس می باشند. بنابراین چن

هدف پژوهش طراحی الگوی کارآفرینی آموزشی در دانشگاه های دولتی کشور می باشد. روش پژوهش آمیخته اکتشافی(کیفی-کمی) بود، در بخش کیفی از روش داده بنیاد و در بخش کمی از روش توصیفی از نوع پیمایشی بهره گرفته شد. مشارکت کنندگان بخش کیفی شامل متخصصان و صاحب نظران حوزه کارآفرینی، مدیریت آموزشی، برنامه ریزی آموزشی، اقتصاد، علوم اجتماعی و مدیریت آموزش عالی در کشور بودند، که از طریق روش نمونه گیری هدفمند تعداد 16 نفر بعنوان مطلعین کلیدی انتخاب شدند، برآورد حجم نمونه مورد نظر بر مبنای اشباع نظری داده ها انجام شد. جامعه آماری در بخش کمی شامل تمامی دانشجویان گروه علوم تربیتی دانشگاه های دولتی کشور بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 297 نفر از دانشجویان به عنوان نمونه آماری جهت بررسی انتخاب شدند. برای تعیین حجم نمونه مورد نظر از جدول کرجسی و مورگان(1985) استفاده شد. داده ها در بخش کیفی از طریق مصاحبه نیمه ساختار یافته گردآوری شد. اعتبار و روایی داده ها از دو روش بازبینی مشارکت کنندگان و کدگذاری مجدد توسط خبرگان محاسبه گردید. ابزار گردآوری داده های پژوهش در بخش کمی پرسشنامه محقق ساخته بود. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه مورد تایید متخصصان و اساتید قرار گرفت، مقدار شاخص های نسبت روایی محتوایی یا CVR برابر با 93/0 و شاخص روایی محتوایی یا CVI برابر با 85/0 محاسبه شد. پایایی پرسشنامه نیز از طریق ضریب آلفای کرونباخ 91/0 محاسبه شد. داده ها در بخش کیفی بوسیله کد گذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند، تعداد255 کد باز، 29 مفهوم و 16مقوله احصاء شد و در بخش کمی با استفاده از تحلیل عاملی تاییدی مرتبه دوم و مدل سازی ساختاری در نرم افزار PLS تحلیل شدند، یافته های بخش کیفی نشان داد که مقوله های عمده و هسته ای در قالب ابعاد شش گانه عوامل علی از جمله (بازتعریف رشته های تحصیلی، تجاری سازی ایده ها، توسعه فعالیت های آموزشی و پژوهشی، هوشمندی کسب و کار، ساز و کارهای مالی، انگیزه های فردی، ویژگی های شخصیتی) ، محوری (توسعه دانش کارآفرینی، مهارت آموزی، توسعه تفکرخلاق و ایده پردازی، خودکارآمدی کارآفرینانه)، عوامل زمینه ای(توسعه کارتیمی، بازتعریف ارزش ها، توسعه اجتماعات یادگیری، تمرکز بر اعضای هیات علمی)، عوامل محیطی(حمایت دولت، تغییرات محیطی، تکنولوژی، توسعه شبکه های ارتباط اجتماعی)،

هدف از پژوهش حاضر شناسایی عوامل مؤثر بر رفتار آوایی کارکنان در دانشگاه های غرب کشور به منظور ارائه الگو بود. روش پژوهش از نوع آمیخته اکتشافی بود که بر مبنای رویکرد داده بنیاد صورت گرفت. جامعه آماری شامل کلیه اساتید و کارکنان دانشگاه های همدان، کرمانشاه و کردستان بود. حجم نمونه آماری در بخش کیفی پژوهش بر مبنای اشباع نظری 41 نفر بود. ابزار گردآوری داده ها مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. تحلیل داده ها همزمان با گردآوری داده ها انجام شد و پس از انجام مصاحبه ها در قالب کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری منتخب، مؤلفه های اصلی و مؤثر بر رفتار آوایی کارکنان شناسایی شدند. در بخش کمی پژوهش، جامعه آماری شامل تمامی کارکنان دانشگاه های همدان(650 نفر)، کرمانشاه(500 نفر) و کردستان (435 نفر) بود (جمع: 1585 نفر). با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی و بر اساس جدول نمونه گیری کرجسی و مورگان (310 نفر) به عنوان نمونه انتخاب شدند (همدان،127 نفر؛ کرمانشاه، 98 نفر و کردستان، 85 نفر). ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته بود که در قالب 15 بعد و 91 گویه تدوین و در اختیار کارکنان قرار گرفت. روایی محتوایی پرسشنامه بر اساس ضریب (CVR) و روایی سازه بر اساس تحلیل عاملی تأییدی و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ ارزیابی شدند، که معادل 95/0 برای کل پرسشنامه محاسبه شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های کولموگرف اسمیرنف، جهت بررسی نرمال بودن توزیع داده ها، آزمون تی تک نمونه ای جهت بررسی وضعیت متغیرها و عامل های پژوهش و مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج به دست آمده در بخش کیفی پژوهش نشان داد پس از تحلیل مصاحبه ها و دسته بندی و کدگذاری با رویکرد تحلیل سیستماتیک در مجموع 86 کد باز، 26 کد محوری و 9 کد منتخب(گزینشی) به دست آمد، که در قالب شرایط علی ،متغیرهای بازدارنده، متغیرهای زمینه ساز، راهبردها و پیامدها دسته بندی شدند. در بخش کمی پژوهش به منظور اعتباریابی الگو، پس از تحلیل عاملی اکتشافی گویه ها؛ تعداد 15 کد محوری بر مبنای داده های کمی، جهت ارزیابی الگوی علی پژوهش مشخص شد که شامل رضایت و تناسب شغلی، ویژگی های شخصیتی، ساختار و قوانین حاکم، سبک رهبری مشارکتی، مشارکت و شفافیت تیمی، تفکر سیستماتیک و تحول مدار، جو سازمانی، تعامل و هدفمندی فردی، احساس ارزشمندی و تعادل، م

هدف از این پژوهش «شناسایی رابطه بین سبک رهبری فضیلت گرا با عملکرد سازمانی، خودتوسعه ای و بهزیستی روانی با میانجی گری اعتماد سازمانی و یادگیری سازمانی در بین معلمان مدارس ابتدایی استان همدان در سال تحصیلی 96 – 1395» بود. روش اجرای این پژوهش توصیفی- همبستگی و از نوع مدل یابی معادلات ساختاری است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه معلمان مدارس ابتدایی استان همدان در سال تحصیلی 96-1395 به تعداد 8567 نفر (5770 نفر زن و 2797 نفر مرد) بوده و حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران به تعداد 368 آزمودنی برآورد گردید. روش نمونه گیری با استفاده از نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انجام شد. جهت گردآوری داده ها از شش پرسش نامه با عناوین: رهبری فضیلت گرا وانگ و هکت (2015)، عملکرد سازمانی معلمان اداره کل ارزیابی عملکرد وزارت آموزش و پرورش (1390)، خودتوسعه ای معلمان پرالت (2008)، بهزیستی روانی ریف (2002)، اعتماد سازمانی معلمان هوی و همکاران (2006)، و یادگیری سازمانی گارسیامورالس و همکاران (2006) استفاده گردید. در این پژوهش علاوه بر تعیین روایی پرسش نامه ها به وسیله روش روایی محتوایی که با استفاده از دیدگاه های اساتید و متخصصان رشته مدیریت آموزشی در دانشگاه، و آموزش و پرورش انجام گردید، روش تحلیل عاملی تأییدی نیز به کار گرفته شد. ضرایب و شاخص های به دست آمده بیانگر روایی مناسب کلیه پرسش نامه ها بود. برای سنجش پایایی پرسشنامه ها ضریب آلفای کرونباخ به کار گرفته شد، و به ترتیب 93/0، 91/0، 87/0، 92/0، 95/0 و 85/0 برآورد گردید. برای تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش از روش های آمار توصیفی مانند: جدول، نمودار، فراوانی، فراوانی درصدی، میانگین و انحراف معیار و نیز از روش های آمار استنباطی مانند: آزمون t تک گروهی، و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. افزون بر این، برای سنجش میزان تأثیرات مستقیم و غیرمستقیم متغیر مستقل بر متغیرهای میانجی و متغیرهای وابسته، مدل سازی معادلات ساختاری مورد بهره برداری قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از نرم افزارهایSPSS نسخه 18 و LISREL نسخه 53/8 استفاده گردید. یافته ها حاکی از آن است که وضعیت به-کارگیری مدیران مدارس از سبک رهبری فضیلت گرا، عملکرد سازمانی معلمان، خودتوسعه ای معلمان، بهزیستی روانی معلمان، اعتماد سازمانی معلمان و یادگیری سازمانی معلمان در مدارس ابتد

هدف پژوهش حاضر طراحی الگویی برای بالندگی مدیران مدارس استان فارس بود، برای اجرای پژوهش از رویکرد پژوهش آمیخته )اکتشافی متوالی از نوع طبقه بندی( استفاده شد؛ داده ها در دو مرحله کیفی و کمی جمع آوری گردید، در بخش کیفی پژوهشگر با استفاده از راهبرد نظریه زمینه ای یا داده بنیاد به مطالعه مسئله مورد نظر )بالندگی مدیران مدارس(، شناسایی شاخص ها و ارائه الگوی مفهومی پرداخته و در بخش کمی به روش توصیفی _ پیمایشی اعتبار الگوی مفهومی به دست آمده از مرحله کیفی را مورد آزمون قرار داده است. جامعه آماری در بخش کیفی، مدیران مدارس ابتدایی استان فارس با سابقه بیش از ده سال مدیریت بود که تجربه وسیعی از شرکت در برنامه های بالندگی داشتند یا به عبارتی واجد تجارب زیسته ای در این مورد بودند، با استفاده از رویکرد هدفمند و به کارگیری معیار اشباع نظری، مصاحبه هایی نیمه ساختار یافته با 34 نفر از مدیران مدارس ابتدایی استان فارس انجام شد، مصاحبه ها رو در رو و عمیق بود که با طرح پرسشهای باز بین 15 تا 55 دقیقه انجام شد؛ شایان ذکر است اشباع نظری مقوله ها در مصاحبه 41 برای پژوهشگر به دست آمد، اما پژوهشگر پس از آن سه مصاحبه تکمیلی با مشارکت کنندگان انجام داد، فرایند تمامی مصاحبه ها ضبط و سپس پیاده شد. برای به دست آوردن اعتبار و روایی داده ها از دو روش بازبینی مشارکت کنندگان و مرور خبرگان غیر شرکت کننده در پژوهش استفاده شد. تمامی داده ها از طریق فرایند کدگذاری مبتنی بر طرح نظام دار نظریه داده بنیاد تحلیل شدند. نتایج تحلیل داده ها در طی سه مرحله، کدگذاری باز، کدگذاری نظری و کدگذاری انتخابی حاکی از 41 مقوله کلی بود که در قالب مدل پارادایمی شامل: شرایط علّی )نیاز به بهبود مستمر، تغییر در دانش و اطلاعات بنیادی، مسائل مالی و رفاهی(، پدیده محوری )برنامه بالندگی مشارکتی(، راهبردها )ایجاد مراکز بالندگی در ادارات آموزش و پرورش، روش های اجرایی مستقیم و غیرمستقیم(، زمینه )جو باز و حمایتی، فرهنگ مشارکتی، فناوری های نوین(، شرایط مداخله گر )قوانین و مقررات تسهیل کننده، شایستگی مدرسان( و پیامدها )بالندگی فردی و حرفه ای مدیران، موفقیت تحصیلی دانش آموزان، توسعه مدرسه به عنوان سازمان یادگیرنده و تربیت شهروند بالنده( تحلیل شد جامعه آماری 4234 در مدارس ابتدایی این استان - بخش کمی شامل تمام مدیران مدارس ابتدایی استان فارس بو

هدف اصلی پژوهش حاضر، طراحی الگوی توسعه ی حرفه ای مدیران دوره ی متوسطه ی استان کردستان بوده است. این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و توسعه ای و از لحاظ روش به صورت آمیخته بوده است. در بخش کیفی پژوهش از نظریه ی داده بنیاد(رهیافت نظام مند) و در بخش کمی پژوهش از روش توصیفی(پیمایشی) استفاده شده است. جامعه ی آماری در بخش کیفی پژوهش شامل کلیه ی مدیران مدارس دوره ی متوسطه ی استان کردستان، مدیران ستادی آموزش و پرورش و اساتید و صاحبنظران رشته ی مدیریت آموزشی بوده است. در بخش کمی، کلیه ی دبیران دوره ی متوسطه ی استان کردستان در سال 1395 جامعه ی آماری را تشکیل داده اند. روند پژوهش مشتمل بر دو مرحله ی اصلی طراحی الگوی نظام مند توسعه ی حرفه ای مدیران مدارس و ارزیابی میزان برخورداری مدیران از شاخص های توسعه ی حرفه ای بر اساس الگوی طراحی شده بود. متناسب با هر مرحله، از روش ها و ابزارهای مختلفی استفاده شد. در مرحله ی اول ابتدا به صورت کیفی الگوی توسعه ی حرفه ای مدیران مدارس دوره ی متوسطه طراحی گردید و اعتبار آن با تکنیک دلفی مورد تأیید قرار گرفت. روش نمونه گیری در این قسمت، به صورت هدفمند و ابزار گردآوری اطلاعات مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. در بخش دوم پژوهش میزان برخورداری مدیران مدارس دوره ی متوسطه ی استان کردستان از شاخص های توسعه ی حرفه ای مورد ارزیابی قرار گرفت. روش نمونه گیری در این مرحله تصادفی خوشه ای و ابزار مورد استفاده، پرسشنامه ی محقق ساخته ی توسعه ی حرفه ای مدیران مدارس بود. روایی محتوایی پرسشنامه با نظر متخصصان، روایی سازه با روش تحلیل عاملی و پایایی آن با روش آلفای کرونباخ مورد تأیید قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده ها در هر مرحله، از روش های مختلفی استفاده شد. مهم ترین روش های تحلیل اطلاعات در بخش کیفی پژوهش، کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری انتخابی بود. در بخش کمی پژوهش، تحلیل داده ها با استفاده از آزمون t تک نمونه ای و تحلیل واریانس یک راهه انجام شد. نتایج بخش کیفی پژوهش بیانگر دست یابی به الگوی توسعه ی حرفه ای مدیران مدارس مشتمل بر شش طبقه ی اصلی شامل: پدیده محوری، شرایط علّی، راهبردها، شرایط واسطه ای، شرایط مداخله گر و پیامدها بود. نتایج بخش دوم پژوهش نشان داد که مدیران مدارس دوره ی متوسطه ی استان کردستان از مجموع شانزده شاخص اصلی توسعه ی حرفه ای در ده شاخص پایی

هدف نهایی پژوهش حاضر، طراحی الگوی تسهیل انتقال یادگیری به محیط کار در سازمان های دولتی استان کردستان بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان سازمان های دولتی استان کردستان در سال 1395 و نیز اساتید و صاحب نظران حوزه سازمان و مدیریت می باشند. این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و توسعه ای و از لحاظ روش به صورت آمیخته می باشد. به طور مشخص در بخش کیفی، روش پژوهش نظریه داده بنیاد و در بخش کمی نیز پیمایشی بوده است. روند تحقیق مشتمل بر سه فاز کلی شامل طراحی الگوی نظام مند انتقال یادگیری، ارزیابی وضعیت و آسیب شناسی عوامل مؤثر بر انتقال یادگیری؛ و طراحی الگوی تسهیل انتقال یادگیری به محیط کار می باشد. متناسب با هر فاز، از روش ها و ابزارهای مختلفی استفاده شد. در فاز اول، ابتدا به صورت کیفی عوامل مؤثر بر انتقال یادگیری شناسایی شد. روش نمونه گیری در این قسمت، به صورت هدفمند و ابزار گردآوری اطلاعات مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. در ادامه، عوامل شناسایی شده، با رویکرد کمی مورد تأیید قرار گرفتند. در این قسمت روش نمونه گیری به صورت تصادفی خوشه ای و ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه بسته پاسخ بود. در بخش پایانی از فاز اول، عوامل مؤثر بر انتقال یادگیری اولویت بندی شد. در این قسمت، روش نمونه گیری به صورت هدفمند و ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه مقایسه های زوجی بود. در فاز دوم پژوهش، ابتدا وضعیت عوامل مؤثر بر انتقال یادگیری به صورت کمی ارزیابی شد و سپس با رویکرد کیفی، آسیب شناسی انتقال یادگیری صورت گرفت. در بخش کمی، روش نمونه گیری به صورت تصادفی خوشه ای و ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه بسته پاسخ بود. همچنین در بخش کیفی نیز روش نمونه گیری به صورت هدفمند و ابزار گردآوری اطلاعات، مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. در نهایت در فاز سوم پژوهش ابتدا راه کارهای تسهیل انتقال یادگیری، با رویکرد کیفی شناسایی شده و سپس این راه کارها با استفاده از مدل گسترش عملکرد کیفیت، اولویت بندی شدند. روش نمونه گیری در فاز سوم به شیوه هدفمند و ابزار گردآوری داده ها نیز به ترتیب مصاحبه نیمه ساختار یافته و پرسشنامه گسترش عملکرد کیفیت بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها به تناسب هر فاز، از روش های مختلفی استفاده شد. مهم ترین روش های تحلیل اطلاعات در بخش های کیفی، کدگذاری باز، کدگذاری محوری، کدگذاری انتخابی، یادنوشت نگاری و نقل قو